◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 3 關聯性中等 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 4 關聯性稍強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 3 關聯性中等 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性最強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍弱 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性中等 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性中等 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性最強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍弱 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍弱 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最弱 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍弱 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性中等 |
◎本學科內容概述：
本課程從自我經驗與知識派典的對話，建立區分性的資優課程思維，引導學生理解資優課程設計模式的學理基礎與實務應用，進而培養資優課程設計的基本概念與課程關懷。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.資優教育課程理念
2.資優教育課程組織
3.學習鷹架的搭建
4.心智層次的挑戰
5.核心課程的解構與重構
6.問題解決的素養
7.才能發展的系統 |
◎本學科學習目標：
一、課程簡介
資優教育模式課程，將經歷以核心問題為焦點完整的探究學習歷程。主要學習內容在認識資優教育重要的教學模式，分析各模式的元素及其組成之結構框架；再藉由資優教學實際案例分析，理解各模式轉化到教學現場的實踐樣貌；進一步藉由核心問題的持續探究，思考各模式的結構框架對於資優學習者學習與發展的意義，以及對資優學習者期待的學習結果（自主學習、高層思考、才能發展）帶來哪些特定的影響；最後將整合所學，建構一個前所未見的資優教育微型模式；在此同時，本課程也透過實際經驗以核心問題為焦點的持續探究歷程，培養自主探究的素養。
二、課程目標
1.要能詮釋資優教育模式結構框架之意涵
2.要提出對資優教育模式如何影響資優生學習結果的觀點
3.要能建構一個資優教學微型模式 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/24 | 課程介紹與討論 | ‧資優教育的課程想像
‧資優教育模式的定義
‧資優教育模式的核心問題
★郭靜姿主編（2015）CH1
HW：DMGT S-T-W（小組）
HW：資優學習設計師的課程想像（個人）
HW：探究焦點詮釋1（個人） | 作業/習題演練、講授、討論。 |
02
03/03 | 資優課程設計師的思考Ⅰ | ‧資優教育課程的哲學觀
‧天賦與潛能區分模式（DMGT）
★VanTassel-Baska (2003)：CH1
★Gagné(2009)
◎黃楷茹、陳美芳(2018)
*TASK/HW：名人才能發展分析
*HW：探究焦點詮釋2（個人）
*HW：TASC暖身活動S-T-W（小組） | 作業/習題演練。 |
03
03/10 | 資訊處理Ⅰ-TASC | ‧暖身活動：暖身活動討論
‧模式介紹：社會主動思考模式（TASC）
‧實作活動：《愛心跳蚤市場》課程重構
★郭靜姿主編 (2015)：CH20
◎Maker & Schiever (2005)：CH11 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
04
03/17 | 資訊處理Ⅰ-TASC | ‧案例解析：TASC概念整理與《找不到國小》案例分析 | 校外見習/實習、討論。 |
05
03/24 | 資訊處理Ⅰ-TASC | ‧【探究小組討論】
*HW：反思日誌1（個人）
*HW：TSP暖身活動 S-T-W（小組） | 操作/實作、講授、討論。 |
06
03/31 | 資訊處理Ⅱ-TSP | ‧暖身活動：暖身活動討論
‧模式介紹：教學策略模式（TSP）
‧實作活動：《才能發展方程式》 | 操作/實作、講授、討論。 |
07
04/07 | 資訊處理Ⅱ-TSP | ‧暖身活動：暖身活動討論
‧模式介紹：自我引導模式（SDL）
‧實作活動：《學習契約》訂定
★Maker & Schiever（2005）：CH10
★郭靜姿主編 (2015)：CH18、CH23
*HW：PCM暖身活動 S-T-W（小組） | 作業/習題演練。 |
08
04/14 | 個人發展Ⅰ-SDL | ‧暖身活動：暖身活動討論
‧模式介紹：自我引導模式（SDL）
‧實作活動：《學習契約》訂定
*HW：反思日誌3（個人）
*HW：PCM暖身活動S-T-W（小組） | 操作/實作、口頭報告、討論。 |
09
04/21 | 個人發展Ⅰ-SDL | ‧案例解析：SDL概念整理與《部落格獨立研究》案例分析
‧【探究小組討論】
*HW：反思日誌3（個人）
*HW：PCM暖身活動S-T-W（小組） | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
10
04/28 | 個人發展Ⅱ-PCM | ‧暖身活動：暖身活動討論
‧模式介紹：平行課程模式（PCM）
‧實作活動：《平行課程》簡報共構
★郭靜姿主編 (2015)：CH15Renzulli等人 (2009)：CH21 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
11
05/05 | 個人發展Ⅱ-PCM | ‧案例解析：PCM概念整理與《多元主題充實課程》案例分析
‧【探究小組討論】
*HW：反思日誌4（個人）
*HW：SEM 暖身活動S-T-W（小組） | 作業/習題演練、講授、討論。 |
12
05/12 | 社會互動Ⅰ-SEM | ‧暖身活動：暖身活動討論
‧模式介紹：全校充實模式（SEM）
‧實作活動：《學習地圖》自主後設學習
★郭靜姿主編(2015)：CH14
★Renzulli等人(2009)：CH13 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
13
05/19 | 社會互動Ⅰ-SEM | *HW：反思日誌5（個人）
*HW：ALM 暖身活動S-T-W（小組） | 操作/實作、講授、討論。 |
14
05/26 | 社會互動Ⅱ-ALM | ‧暖身活動：暖身活動討論
‧模式介紹：自主學習者模式（ALM）
‧實作活動：《ALM活動設計》
★Maker & Schiever（2005）：CH2
◎潘裕豐等譯(2012)：p.7-1~7-12 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
15
06/02 | 社會互動Ⅱ-ALM
資優教育模式回顧與後設分析
個人焦點探究檔案討論（個別約） | *HW：反思日誌6（個人） | 校外見習/實習、操作/實作、口頭報告、討論。 |
16
06/09 | 期末評量（紙筆評量） | 紙筆評量
*HW：個人焦點探究檔案（初稿繳交） | 作業/習題演練。 |
17
06/16 | 個人焦點探究檔案 | *初稿調整 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
18
06/23 | 個人焦點探究檔案 | ‧06/16完稿繳交 | 作業/習題演練、操作/實作。 |
◎課程要求：
1.出席情形：請確實出席展現你負責的態度，請假需事先上校務行政系統申請，並告知老師。請假最多兩次，晚進教室10分鐘或無故離開教室10分鐘即算該節請假；無故缺席每次扣總成績10分。
2.課堂參與：請積極參與提問、回應、互動、討論；手機、平版、電腦等3C用品在課堂需要時才能使用。
3.自主反思日誌：不限次數加分（姓名_探究焦點_（ ）模式_反思日誌次數）
※書寫作業請一律上傳教學平台，各週作業請於規定時間晚上23：59前繳交（遲交第一天扣10分，第二天開始每天扣1分）
※作業可與AI協作，但不能從AI生成，嚴禁複製貼上，可自主說明你與AI如何協作
※若有任何學習上的特殊需求，請來找老師約個別討論，一同思考課程調整 |
◎成績考核
課堂參與討論30% : 模式暖身、參與討論、實作活動、探究小組討論
期末考15% : 紙筆評量：資優教育模式認知、應用與比較分析
書面報告40% : 個人焦點探究檔案：自選焦點問題貫串模式進行探究。包括1.對每個模式的反思，整合6次分析歸納自己對探究焦點思考的改變、2.以促進探究焦點為主要目的的資優教育微型模式建構
口頭報告10% : 小組模式主題報告：模式概念重點、案例分析與案例調整設計
出席與課堂參與 5%
|
◎參考書目與學習資源
一、模式主要參考資料：
★郭靜姿主編（2015）。資優教育課程設計與教學模式應用。華騰文化。
★Maker, C. J., & Schiever, S. W. (2005). Teaching models in education of the gifted (3rd ed.) .Pro-Ed.
★Renzulli, J., Gubbins, J. McMillen, K., Eckert, R. & Little, C. (2009). Systems and models for developing programs for the gifted and talented (2nd ed.). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
◎Davis, G., Rimm, S., & Siegle,D (2012)。資優教育概論（潘裕豐、李乙明、于曉平、蔡桂芳、鄭聖敏、鄺靜辰、李偉俊、黃曉嵐、柯麗卿、桑慧芬譯）。華騰。（原著第六版出版年：2011)
◎Karnes, F. A. & Bean, S. M. (2014) 。資賦優異學生教材教法 （上）（下）（侯雅齡、李偉俊、蔡桂芳、張靜卿、黃澤洋、陳香君、于曉平譯）。華騰。（原著出版年：2009）
二、模式各主題補充資料：
【資優課程設計師的思考】
VanTassel-Baska, J.（2003）。資優課程（呂金燮、李乙明，譯）。五南。（原著第二版出版於 1994）。
Gagné, F. (2009). Building gifts into talents: Detailed overview of the DMGT 2.0. In B. MacFarlane & T. Stambaugh, (Eds.), Leading Change in Gifted Education: The Festschrift of Dr. Joyce Van Tassel-Baska (pp.61-80). Waco, TX: Prufrock Press.
黃楷茹、陳美芳（2018）：才能發展取向的學生才能檔案建構。資優教育季刊，146，13-24。
Gagné, F. (2010). Motivation within the DMGT 2.0 framework. High Ability Studies, 21(2), 81-99.
【資訊處理】
施建農（譯）（2006）：在科學課中發展問題解決和思維技能。資優教育季刊，101。10-21。TASC
潘宏倫（2013）：以塔巴教學策略模式引導國小資優生進行環境保護議題之行動研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士論文。TSP
【個人發展】
陳若男（2010）。國小資優生自我引導學習與鷹架支持之研究〔未出版之博士論文〕。國立臺師範大學特殊教育學系。SDL
梁文瀞（2009）。資優教育平行課程之設計。特教園丁，24(4)，7-14。PCM
【社會互動】
簡明健、王曼娜、鄭聖敏、楊振明 （譯） (1996)：全校性充實模式之理論與實務 （主講者：Dr. J. S. Renzulli，Dr. Sally M. Reis)。資優教育季刊，61，1-12。SEM
黃毓杏（2000）：自主學習者模式（ALM）在國小高年級自然科學教學之行動研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺北教育大學理學院自然科學教育學系。ALM
三、焦點探究參考資料：
【自主學習】
梁雲霞（2008）：自主能力的發展與自主學習。國教新知，55(3)，11-19。
吳璧純（2018）。學生自主學習，老師「做什麼」？。教育脈動，15，1-7-017。
洪詠善、林佳慧、楊惠娥（2018）。十二年國教課綱自主學習之實踐探究。教育脈動，15，20-28
高寶玉、徐慧璇（2018）。自主學習課堂實踐之張力：香港個案研究。課程與教學，21(2)，33-58。
【高層思考】
陳美芳（1994）：從「想」出發—思考能力訓練的內涵與方式概覽。資優教育季刊，50，1-14。
葉玉珠（2002）：高層次思考教學設計要素分析。國立中山大學通識教育學，1，75-101
楊思賢（2016）：高階思維教學的革新形貌探析。課程研究，11(1)，105-136。
【才能發展】
黃楷茹、陳美芳（2018）。才能發展取向的學生才能檔案建構。資優教育季刊，146，13-23。
陳聖明、林國祥、潘裕豐（2016）。從才能發展模式探討社經文化殊異資優生的潛能發掘與培育。資優教育季刊，141，1-9。
郭靜姿（2014）。開發社會資本：輕度自閉症青年的才能發展與支持系統建立。資優教育季刊，132，1-11。
鄭又嘉、呂金燮（2022）。先發與續航之間：高中階段體育資優生才能發展歷程與挑戰之探究。特殊教育研究學刊，47(3)，97-123。 |
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