◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 3 關聯性中等 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 3 關聯性中等 |
| 4.團隊合作與領導能力。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍弱 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍弱 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性中等 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性稍強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性中等 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍弱 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍弱 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性中等 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性最弱 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性最弱 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
本學科為學士班課程。本課程將以理論與實例啟發學習，並從實際技能訓練中綜合運用所學領導相關知能，協助領導才能之發展。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.領導與領導才能之定義與理論
2.領導才能培養
3.領導才能之鑑定與評量
4.領導技巧
5.團體動力
6.領導與人際溝通
7.領導創新與思考決策
8.領導才能訓練課程設計 |
◎本學科學習目標：
本課程主要目的在認識領導與領導才能的意義內涵，探究各種領導與領導才能訓練理論；透過領導人物與資優教育領導才能課程與方案的案例分析，理解領導理論落實到教育現場的樣貌；再者，課程本身就是要求實踐領導才能的場域，在學習內容的同時，也觀察、訓練與反思自己領導能力與風格。最後，透過課程實作，共同建構領導才能能力訓練的可用資源。具體目標如下：
1.探究發展領導才能的理論
2.解析領導人物的特質與領導風格
3.以充實方案規劃的原理設計領導才能課程或活動
4.運用領導特質、風格與技巧於日常生活與學習活動 |
| ◎教學進度：(*表業師協同教學) |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/24 | 課程介紹與討論 | ‧誰是領導者？資優與領導才能
*議題思考：何謂領導
★Northouse (2014) CH1
*HW：【影片解析】誰是領導者？（小組） | 作業/習題演練、講授、討論。 |
02
03/03 | 領導基礎取向 | ‧誰是領導者？資優與領導才能
‧領導才能課綱解析
‧特質取向、風格取向
*議題思考：英雄造時勢？時勢造英雄？
★資優特需領綱（領導才能）
★Northouse（2014）CH2-CH4 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
03
03/10 | 領導基礎取向 | ‧特質取向、風格取向
‧領導能力的評量
*議題思考：領導才能是天賦？如何評量？
★Northouse（2014）CH2-CH4 | 口頭報告、講授、討論。 |
04
03/17 | 領導基礎取向：向大師學領導Ⅰ
領導才能活動設計：規格說明 | ‧Leading minds
-(1)原型領導-政治：瑪格麗特‧柴契爾
-(2)學術領導-物理：羅伯‧歐本海莫
★不一樣的領導力 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
05
03/24 | 任務導向：理論 | ‧計畫決策：權變理論（情境取向、權變理論、途徑-目標）
*議題思考：如何規劃適性的任務？
★Northouse（2014）CH5-CH7 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
*06
03/31 | 任務導向：實務 | ‧Top Leader & Super Team 臺北好好玩
‧專家講座：張書豪老師（臺北市大同國小資優班老師）
★劉維哲（2015）
*HW：講座心得1 | 口頭報告、講授、討論。 |
07
04/07 | 任務導向：向大師學領導Ⅱ
領導才能活動設計：活動構想 | ‧學習類領導大師案例解析
-(3)人類學家
-(4)實驗家
★Kelley（2008）CH1、CH2
*HW：活動構想 | 作業/習題演練。 |
08
04/14 | 關係導向：理論 | ‧利他成長：僕人式領導
*議題思考：團體關係如何形成與演變？
★Northouse（2014）CH10 | 自主學習。 |
09
04/21 | 關係導向:向大師學領導Ⅲ
領導才能活動設計：規格說明 | ‧組織類領導大師案例解析
-(5)導演
-(6)看護人
★決定未來十種人。Kelley（2008）CH6、CH9
*HW：活動構想 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
*10
04/28 | 關係導向：實務 | ‧案例：探索教育與領導才能
‧講座：李協信主任（北市和平實小）
★李協信（2008）
*HW：講座心得2 | 口頭報告、講授、討論。 |
11
05/05 | 領導才能活動設計：活動設計 | 【課程調整至05/19入班試教】
‧各組設計領導才能活動
**個別約時間跟老師討論 | 講授、討論。 |
12
05/12 | 變革導向：理論
領導才能活動設計：模擬試教 | ‧遠景遠見（轉化領導）
*議題思考：如何擘化願景藍圖？
★Northouse（2014）CH9 | 講授、討論。 |
*13
05/19 | 領導才能活動設計：入班試教 | ‧嘉大附小501、502（林妤芳老師、王淑儀老師指導）
‧08：50校門口集合
‧09：25-10：05（4組）
‧10：20-11：00（4組） | 校外見習/實習、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
*14
05/26 | 變革導向：實務 | 【課程調整至05/27（三）13：20-15：10】
‧社會行動與影響力
‧專家講座：陳宥妤、吳嘉明（彰化縣南郭國小資優班老師）
★親子天下（2017）
*HW：講座心得3 | 校外見習/實習、操作/實作、講授、討論。 |
15
06/02 | 變革導向：向大師學領導Ⅳ
領導才能活動試教：反思與回饋 | ‧建造類領導大師案例解析
-(7)體驗建築師
-(8)說故事的人
★決定未來十種人。Kelley（2008）CH7、CH10 | 操作/實作、討論。 |
16
06/09 | 自我領導才能觀察分享會（初稿） | 自我領導才能觀察 | 作業/習題演練、操作/實作、講授、討論。 |
17
06/16 | 自我領導才能觀察（完稿） | 自我領導才能觀察 | 作業/習題演練、操作/實作。 |
18
06/23 | 資優領導才能培養研究上的啟示（影片賞析） | 自主學習 | 作業/習題演練、操作/實作。 |
◎課程要求：
1.出席情形：請確實出席展現你負責的態度，請假需事先上校務行政系統申請，並以email告知老師。請假最多兩次，晚進教室10分鐘或無故離開教室10分鐘即算該節請假；無故缺席每次扣總成績10分。
2.課堂參與：請積極參與提問、回應、互動、討論；手機、平版、電腦等3C用品在課堂需要時才能使用。
※書寫作業請一律上傳教學平台，各週作業請於週日晚上23：59前繳交（遲交第一天扣10分，第二天開始每天扣1分）
※作業可與AI協作，但不能從AI生成，嚴禁複製貼上，可自主說明你與AI如何協作。講座心得目的是個人主體性的學習與領會為重點，請個人書寫；活動設計與教案設計可與AI協作，增加活動的豐富度、教學的可行性與邏輯嚴謹度。
※若有任何學習上的特殊需求，請來找老師約個別討論，一同思考課程調整 |
◎成績考核
課堂參與討論25% : 隨堂測驗、案例分析、課程設計、學習統整、講座心得等
期末考20% : 自我領導才能觀察：參考課綱及相關文獻，選擇焦點，進行自我領導才能觀察。
口頭報告25% : 向大師學領導：領導概念重點、人物案例分析
實習25% : 領導才能活動設計與試教：活動設計、入班試教、反思調整
出席與課堂參與 5%
|
◎參考書目與學習資源
一、主要閱讀資料
Northouse, P. G. (2014)。領導才能：理論與實務（吳昆壽譯）。華騰（原著出版年：2013）
十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要，取自https://sencir.spc.ntnu.edu.tw/_other/GoWeb/include/GetDBfilePDF.php?KeyID=6756373865d30376738a93-f01
Gardner, H.(2011)。不一樣的領導力：為什麼愛因斯坦、史隆及甘地……都有 那麼多的追隨者？（譚天譯）。遠流。（原著出版年：1995）
Kelley, T.(2008)。決定未來的10種人：10種創新，10個未來/你屬於哪一種？（林茂昌譯）。大塊文化。（原著出版年：2005）
二、參考資料
【講師分享課前閱讀資料】
劉維哲（2015）。領導才能資優教育方案成效研究─以臺北市某國小為例，104年度中華民國特殊教育學會年刊，53-78。
李協信（2008）。探索教育活動對提升國小資優學生領導才能之研究，國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文，臺北市。
親子天下（2017）。南郭國小資優班設計思考社群：走讀課程，百年官舍活過來。
國教署委託學術單位研發之特殊需求領域課程教學模組（領導才能部分）。優質特教網https://sencir.spc.ntnu.edu.tw/_other/GoWeb/include/index.php?Page=3-7-2
【領導才能課程設計】
VanTassel-Baska, J.（2003）。資優課程（呂金燮、李乙明，譯）。五南。（原著第二版出版於 1994）。
吳翠霞、吳淑敏、陳怡君編譯（1988）。領導才能訓練實務。臺北：心理。
陳長益、陳美芳、陳偉仁主編（2011）。分散式資優資源班經營實務手冊。臺北：教育部。
鄭聖敏（2015）。資優學生的領導才能課程設計。載於郭靜姿主編（2015）。資優教育課程設計與教學模式應用（CH5）。華騰文化。
【領導才能測驗與評量】
王振德修訂（2000）。人際經驗量表。臺北：國立臺灣師範大學特殊教育系。
王振德修訂（2007）。領導技能問卷（LDP）。臺北：心理。
陳政見（2004）。領導才能性向測驗。臺北：心理。
鄭聖敏（2013）。「中學生領導表現觀察量表」之編製，測驗學刊，60(2)，369-396 |
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