◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 4 關聯性稍強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 3 關聯性中等 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 4 關聯性稍強 |
◎本學科內容概述：
本課程引導學生，依據資優課程設計的要素與理念並融入議題，逆向設計單元課程；回應資優兒童特質與需求﹐設計高層次思考教材；依十二年國教課綱，設計素養導向教學活動。藉由資優課程設計過程，綜合應用對資優教育與服務對象之瞭解，發展教材與設計教法，以掌握實際情境之教學技能。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.資優教育課程基礎
2.資優學習者的特質與學習需求
3.課程規劃與發展
4.資優教學/資優教育課程發展模式
5.教學單元設計
6.各類資優課程探討
7.單科課程設計
8.跨科統整課程設計 |
◎本學科學習目標：
本課程將經歷完整的資優課程設計歷程。轉化理論於實務，設計教材教法，並透過試教進行回饋與修正。教材教法的規劃，基於素養導向課程設計之原則，採以終為始的逆向設計（Backward Design），以重理解的課程設計（Understand by Design, UbD）概念、運用設計本位學習（Design-Based Learning，DBL）的步驟，並融入區分性教學（Differentiated Instruction, DI）設計，創造高品質的教與學。 |
| ◎教學進度：(*表業師協同教學) |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/26 | 學習設計師的NBS任務
*TASK：決定領域（數學、自然、語文/人文）
*TASK：討論關鍵概念（Big topic） | ‧資優教育的課堂想像
‧身為學習設計師
★課程大綱
*HW：決定關鍵概念（Big Topic），蒐集至少3個有感且值得深度閱讀的文本，02/24上課帶來（小組）
*HW：資優學習設計師的課堂想像（個人） | 講授、討論。 |
02
03/05 | 資優/高能力學習者的課程要素
設計原型0.0 | ‧課程整體規劃 (1) (2) (1/2)
‧關鍵概念：大主題（Big Topic）與核心問題（Essential Question）
‧界定問題：問題困境（Problem）
‧NBS任務—最終作品
‧課程整體規劃 (3) (4) (5) (6)
★呂金燮、李乙明（譯）（2003）CH7、CH 8、CH 9、CH 11
★VanTassel-Baska, J. & Stambaugh, T.（2006）CH7、CH 9、CH10、CH14
★侯秋玲、吳敏而（譯）（2016）
*HW：準備7分鐘概念TED短講 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
03
03/12 | 關鍵概念短講 | ‧HW：教學執行流程（簡案）1.0 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
*04
03/19 | 設計原型1.0 | ‧HW：教學執行流程修（簡案）、原型嘗試 | 操作/實作、角色扮演、講授、討論。 |
*05
03/26 | 數學資優學習體驗 | ‧專家教師分享：張麗卿老師（新北市埔墘國小資優班退休教師）（新北市資優輔導團輔導員）
*HW：反思札記1-1 | 操作/實作、角色扮演、講授、討論。 |
*06
04/02 | 校際活動日 | 自主學習 | 操作/實作、角色扮演、講授、討論。 |
*07
04/09 | 人文/社會資優學習體驗 | ‧專家教師分享：英婷老師（臺北市敦化國小資班）
*HW：反思札記1-2 | 作業/習題演練。 |
*08
04/16 | 自然資優學習體驗 | ‧專家教師分享：郭宗銘老師（臺中市瑞穗國小資優班）
*HW：反思札記1-3 | 問題教學法、角色扮演、講授、討論。 |
09
04/23 | 設計調整2.0【說課版】 | ‧課程整體規劃
‧教學執行流程（詳案）
*HW：課程設計思考單 | 口頭報告、講授、討論。 |
*10
04/30 | 說課（專家教師審查） | ‧數學-柯宜礽老師（新北市丹鳳國小資優班）1350-1450
‧自然-郭宗銘老師（臺中市瑞穗國小資優班）1500-1600
‧人社-王英婷老師（臺北市敦化國小資優班）1610-1710 | 問題教學法、角色扮演、討論。 |
11
05/07 | 設計調整2.0【附小版】 | ‧課程整體規劃
‧教學執行流程（詳案） | 作業/習題演練、操作/實作、討論。 |
12
05/14 | 實踐的行動
嘉大附小資優班試教 | ‧嘉大附小資優班試教（6組）
*搭配附小資優班課程時間，課程調整至5/8（五）
12：30嘉大附小校門口集合
13：20-14：00 3組
14：10-14：50 3組
小組自行協調課後議課時間 | 校外見習/實習、操作/實作、討論。 |
13
05/21 | 設計調整3.0【南郭版】 | ‧依據試教情形反思調整設計
‧發展完整教案
‧試教模擬 | 操作/實作、討論。 |
*14
05/28 | 調整再行動
南郭國小資優班試教 | *中午12：10行政大樓集合出發
南郭國小資優班試教
‧13：30-14：10 3組
‧14：20-15：00 3組
‧15：20-16：00議課 | 校外見習/實習、操作/實作、討論。 |
15
06/04 | 試教反思回饋、設計調整4.0【教材展版】
教材展準備 | *HW：課程設計思考單 | 操作/實作、講授、討論。 |
16
06/11 | 教材展-關於這一節的資優課
導覽解說 | 教材展 | 操作/實作、口頭報告、討論。 |
17
06/18 | 自主學習 | 小組課程教學討論 | 操作/實作、討論。 |
18
06/25 | 自主學習 | 小組課程教學討論 | 操作/實作、討論。 |
◎課程要求：
1.出席情形：請確實出席展現你負責的態度，請假需事先上校務行政系統申請，並以email告知老師。請假最多兩次，晚進教室10分鐘或無故離開教室10分鐘即算該節請假；無故缺席每次扣總成績10分。
2.課堂參與：請積極參與提問、回應、互動、討論；手機、平版、電腦等3C用品在課堂需要時才能使用。
3.自主反思札記：筆記、省思或創見等 |
◎成績考核
課堂參與討論5% : 課堂活動產出：隨堂問答、課堂任務
期末考30% : 資優素養導向課程教案與歷程檔案：建構一套完整資優教材教法之教案，並整理建構與實踐歷程中的調適與精進。
書面報告30% : 專家教師教學後設分析
實習30% : 國小資優班試教
出席與課堂參與、自主反思 5%
|
◎參考書目與學習資源
一、主要參考資料
VanTassel-Baska, J.（2003）。資優課程（呂金燮、李乙明，譯）。五南。（原著第二版出版於 1994）。
VanTassel-Baska, J. & Stambaugh, T.（2006）. Comprehensive curriculum for gifted learners（3rd ed.）. Boston, Person.
Grant, Wiggins., & Jay, McTighe. （2016）。核心問題：開啟學生理解之門（侯秋玲、吳敏而譯）。心理。（原著出版於2013）
教師自編講義
二、參考資料
【資優教育課程設計與教學引導】
VanTassel-Baska, J.（2003）。資優課程（呂金燮、李乙明，譯）。五南。（原著第二版出版於 1994）。
VanTassel-Baska, J. & Stambaugh, T.（2006）. Comprehensive curriculum for gifted learners（3rd ed.）. Boston, MA：Person.
花敬凱（譯）（2007）。啟迪資優-如何開發孩子的潛能（Clark, B.著：Growing up gifted）。臺北市：心理。（原著第六版出版年：2002）
郭靜姿主編（2015）。資優教育課程設計與教學模式應用。臺北：華騰文化。
侯雅齡、李偉俊、蔡桂芳、張靜卿、黃澤洋、陳香君、于曉平（譯）（2014）。資賦優異學生教材教法 （上）（下）（F. A. Karnes和S. M. Bean 著：Methods and materials for teaching the gifted）。臺北：華騰。（原著出版年2009）
【素養導向課程與教學】
洪詠善（2018）。素養導向教學的界定、轉化與實踐。載於蔡清華（主編），課程協作與實踐：第二輯（頁58–74）。臺北：教育部中小學師資課程教學與評量協作中心。
【重理解的課程設計（UBD）】
侯秋玲、吳敏而（譯）（2016）。核心問題：開啟學生理解之門。（Grant, Wiggins., & Jay, McTighe.著：Essential Questions: Opening Doors to Student Understanding）。臺北：心理。（原著出版年：2013）
陳聖謨（2007）。UbD課程設計模式簡介。教師之友，48(2)，11-13。
劉恆昌（譯）（2018）。創造思考的教室：概念為本的課程與教學（H. Lynn Erickson, Lois A. Lanning, Rachel French著：Concept-Based Curriculum and Instruction）。臺北：心理。（原著出版年2017）
賴麗珍（譯）（2008）。重理解的課程設計法（John L. Brown著：Making the Most Understanding by Design）。臺北：心理。（原著出版年：2004）
賴麗珍（譯）（2008）。重理解的課程設計：專業發展實用手冊（Grant, Wiggins., & Jay, McTighe.著：Understanding by Design: Professional Development Workbook）。臺北：心理。（原著出版年：2004）
賴麗珍（譯）（2015）。設計優質的課程單元：重理解的課程設計（Grant, Wiggins., & Jay, McTighe.著：The Understanding by Design: Guide to Creating High-Quality Units）。臺北：心理。（原著出版年2011）
【設計本位學習（DBL）】
呂金燮、詹婷雅（主編）。國小資優課程素養導向指引。臺北：國立臺北教育大學特殊教育中心。
黃楷茹、游健弘、簡偉娟、蔡忻怡（2021）。任務導向學習的設計與實踐。臺北：臺北市立大學特殊教育中心。
陳偉仁、楊婷雅（2020）素養導向課程設計：「設計本位學習」的應用。雲嘉特教，32，10-23。 |
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