◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 3 關聯性中等 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.團隊合作與領導能力。 | 3 關聯性中等 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性最強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性中等 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性稍強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性中等 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍弱 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性中等 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性中等 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性中等 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍弱 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍弱 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性稍強 |
◎本學科內容概述：
本學科為學士班課程。本課程將介紹探索多元智能理論與相關計畫，討論多元智能之實務評量，並將相關知能綜合應用於課程設計與發展。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.多元智能定義與理論
2.多元智能之評量
3.多元智能與教師教學
4.多元智能取向之課程發展
5.多元智能培育方案之探索
6.多元智能培育環境
7.多元智能研究與展望
8.多元智能課程活動設計 |
◎本學科學習目標：
一、課程簡介
本課程主要目的在認識多元智能理論與相關計畫，從探析智能概念與理論的演化，理解多元智能概念產生的背景，並產生對人類潛能可能性好奇。進一步深究多元智能理論，並轉化綜合應用於教學與評量，最後形塑出自己對於多元智能未來學校的藍圖。
二、課程目標
1.探討智能的相關概念
2.理解多元智能理論的內涵與主張
3.建構多元智能觀點的課程思維與評量方式
4.評析多元智能理論對教育的影響 |
| ◎教學進度：(*表業師協同教學) |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/25 | 「智能」一與多的迷思 | ‧課程說明
‧什麼是智能（intelligence）？
‧多元智能與特殊教育
★課程大綱
*TASK：我的多元智能光譜Ⅰ | 作業/習題演練、講授、討論。 |
02
03/04 | 智能理論的演化Ⅰ | ‧什麼是智能（intelligence）？
‧智力心理學初探
★Gardner (2013)：CH1、CH2
★Gardner (2008)：CH13 | 作業/習題演練。 |
03
03/11 | 智能理論的演化Ⅱ | ‧什麼是智能（intelligence）？
‧智力心理學初探
★Gardner (2013)：CH1、CH2
★Gardner (2008)：CH13 | 校外見習/實習、討論。 |
04
03/18 | 多元智能的面面觀Ⅰ | ‧多元智能的發展
‧多元智能的理論內涵
‧多元智能的判準與評量
*TEST：智能理論的演化
★Gardner (2008)：CH1、CH10
★Gardner (2022)：CH6
★Gardner (2007a) (2007a)
★蔡克容 (2006) | 校外見習/實習、講授、討論。 |
05
03/25 | MI光譜-語言智能
MI光譜-邏輯數學智能 | ‧語言智能vs.語文學科能力
‧用詩歌教導其他學科知識的差異
‧數學智能vs.數學領域能力
‧用數學方式理解其他學科知識的差異
★Gardner (2013)：CH5、CH7
★Campbell等人(1999)：CH1、CH2
*HW：智能光譜回饋1（個人） | 口頭報告、討論。 |
06
04/01 | 校慶活動補假 | 自主學習 | 作業/習題演練。 |
07
04/08 | MI光譜-空間智能
MI光譜-身體動覺智能 | ‧空間智能vs.視覺藝術領域能力
‧用空間思考策略理解其他學科知識的差異
‧身體動覺vs.體育領域能力
‧運用肢體動作學習其他領域知識的差異
★Gardner (2013)：CH8、CH9
★Campbell等人(1999)：CH4、CH3
*HW：智能光譜回饋2（個人） | 口頭報告、討論。 |
08
04/15 | 學校的多元智能實驗Ⅰ | ‧多元智能理念實驗學校
‧專題講座：謝旻潔主任（大坪多元智能生態美學實驗小學）
⊙大坪教育基金會（2013）
*HW：講座心得 | 口頭報告、討論、自主學習。 |
09
04/22 | MI光譜-音樂智能
MI光譜-人的智能（內省/人際） | ‧ 音樂智能vs.音樂學科
‧ 運用詩歌、跳舞教詩詞創作的差異
‧人的智能vs.人際關係
‧ 運用自省、人際關係學習其他領域的差異 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
*10
04/29 | MI光譜-自然觀察者智能
學校的MI密碼解析 | ‧多元智能理念實驗學校
‧自然觀察者智能vs.自然學科
‧運用自然觀察方法學習其他領域的差異
‧MI智能管道(pathway)
‧多元切入點(entrance point) | 講授、討論。 |
11
05/06 | 兒童早期的智能培育
特色小學的MI密碼(1)(2) | ‧光譜計畫
★Gardner (2008)：CH6
★觀賞影片待定
⊙Gardner (2013)：CH6
★Campbell等人(1999)：CH1
★陳依信(2014)
★陳冠華（2004）
★王為國(2006)CH1-7、CH2-3
★Gardner (2008)：CH8 | 校外見習/實習、討論。 |
12
05/13 | 學校的多元智能實驗Ⅱ | ‧課程教學如何促發潛能？
‧學習者可以如何展能？
★嘉義縣柳林國小設計學習展（05/13）
*出發時間：08：30（行政大樓前集合）
*參訪時間：09：30-11：30
*HW：參訪心得 | 校外見習/實習。 |
13
05/20 | 兒童早期的智能培育
特色小學的MI密碼(1)(2) | ‧光譜計畫
★Gardner (2008)：CH6
★觀賞影片待定
★Gardner (2013)：CH6
★Campbell等人(1999)：CH1
★陳依信(2014)
★陳冠華（2004）
★王為國(2006)CH1-7、CH2-3
★Gardner (2008)：CH8 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
14
05/27 | 學校的多元智能實驗Ⅱ | 課程調整至05/13嘉義縣柳林國小設計學習展 | 校外見習/實習、口頭報告。 |
15
06/03 | 中學階段的嚴謹探究
特色小學的MI密碼(5)(6) | ‧生產-知覺-省思
★Gardner (2008)：CH9
★觀賞影片待定 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
16
06/10 | 特色小學的MI密碼(7)
多元智能反思與展望 | ‧人類潛能研究40年
★觀賞影片待定
★Dai, D. Y. (2020)
★Gardner, H. (2020) | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
17
06/17 | 多元智能主題遊樂園 | 小組自主探究 | 操作/實作、講授、討論。 |
18
06/24 | 多元智能主題遊樂園 | 小組自主探究 | 操作/實作、講授、討論。 |
◎課程要求：
1.出席情形：請確實出席展現你負責的態度，請假需事先上校務行政系統申請，並告知老師。請假最多兩次，晚進教室10分鐘或無故離開教室10分鐘即算該節請假；無故缺席每次扣總成績10分。
2.課堂參與：請積極參與提問、回應、互動、討論；手機、平版、電腦等3C用品在課堂需要時才能使用。
※書寫作業請一律上傳教學平台，繳交期限為週一晚上12點前（遲交第一天扣10分，第二天開始1天扣1分）
※小組報告若有需要可整組與老師約時間討論
※若有任何學習上的特殊需求，請來找老師約個別討論，一同思考課程調整。 |
◎成績考核
課堂參與討論35% : 隨堂測驗、課堂任務、講座心得、參訪心得
期末考20% : 多元智能主題遊樂園設計企劃書
口頭報告20% : 多元智能光譜：小組導讀，活動設計與引導討論
操作/實作20% : 臺灣特色學校MI密碼：請從公視《台灣囝仔，讚！》2024和2023中選一所喜歡的學校，解析該校的MI密碼
出席與課堂參與 5%
|
◎參考書目與學習資源
八、參考資料
主要閱讀資料
Gardner, H（2013）。發現7種IQ：心智解構《30年紀念版》（莊安祺譯）。時報出版。（原著出版年：2011三版）
Gardner, H（2008）。多元智能（國立編譯館主譯；李乙明、李淑真譯）。五南。（原著出版年：2006）
Gardner, H（2022）。統合心智：解構多元智能大師，重現心智對話（謝儀霏譯）。親子天下。（原著出版年：2020）
Campbell, L., Campbell, B., Dickinson, D.（1999）。多元智慧的教與學（郭俊賢、陳淑惠譯）。遠流。（原著出版年：1996）
王為國（2006）。多元智能教育理論與實務。心理。
財團法人大坪教育基金會（2013）。8號夢想教室。麥浩斯出版社。
Gardner, H.（2007a）。從多元智能觀點看人類天賦與才能─多元智能：新視界 （蘇芳柳，譯）。資優教育季刊，103，1-11。（Gardner 教授2006亞太資優會議專題講座）
Gardner, H.（2007b）。從多元智能觀點看人類天賦與才能─多元智能：新視界 （П）（蘇芳柳，譯）。資優教育季刊，104，1-7。（Gardner 教授2006亞太資優會議專題講座）
蔡克容（2006）。《「再建」多元「智慧」》探析。國民教育，47(1)，11-19。
陳依信（2014）。自然觀察智能的躍升-從前能到才能。資優教育論壇，12，55-65。
陳冠華（2004）。自然者智能的建構及其內涵的初探。資優教育季刊，91，29-36。
Dai, D. Y. (2020). Introduction to the Special Issue on Rethinking Human Potential: A Tribute to Howard Gardner. Journal for the Education of the Gifted, 43(1), 3-11.
Gardner, H. (2020). Of Human Potential: A 40-Year Saga. Journal for the Education of the Gifted, 43(1), 12-18.
其他參考資料
Gardner, H（2000）。再建多元智慧—21 世紀的發展前景與實際應用發現（李心瑩譯2）。遠流。（原著出版年：1999）
Gardner, H., Feldman, D. H., Krechevsky, M., Chen, C.（2001）。因材施教—多元智慧之光譜計畫的經驗（葉嘉青譯）。心理（原著出版年：1998）
Lazear, D.（2000）。落實多元智慧教學評量（郭俊賢、陳淑惠譯）。遠流。（原著出版年：1999）
Kornhaber, M. L., Fierros, E. G. & Veenena, S.（2005）。活用多元智慧—哈佛零方案MI研究成果：41所學校的成功秘訣與最佳課程範例（林心茹譯）。遠流（原著出版年：2004） |
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