◎系所教育目標：
培育具有教育專業知能與涵養之優秀國小師資，及培養有志從事課程與教學、教育行政、數理教育與學術研究之專業基礎人才。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.教育專業基礎理論之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 2.國小教育專業實務之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 3.國小「課程與教學」理論和實務之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.國小「數理教育」理論和教學實務之基本知能與涵養。 | 1 關聯性最弱 |
| 5.「教育行政」理論和實務之基本知能與涵養。 | 1 關聯性最弱 |
| 6.教育領域專業研究之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 7.反省、敬業、溝通、領導與團隊合作之基本知能與涵養。 | 2 關聯性稍弱 |
| 8.合理性邏輯思考、尊重多元文化和人道關懷之基本知能與涵養。 | 3 關聯性中等 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性中等 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性中等 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍弱 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性中等 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性中等 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍弱 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性稍弱 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性稍弱 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性中等 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍弱 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性中等 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性中等 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性中等 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性稍弱 |
◎本學科內容概述：
本學科為開設在大學部三年級之課程。教學內容主要在探討與教育測驗有關之各項基本概念，涵蓋教育測驗與教育評量的基本概念、使用測驗的專業需求及標準化測驗的選擇、實施與使用、試題難度、鑑別度與誘答項之分析、以及測驗評量的信度與效度之分析。此外，也藉由學生實際練習編製測驗試題並作試題分析之作業方式，期使學生熟悉測驗的命題技巧並評鑑試題品質之優劣，以培養其從事教育相關行業的專業能力。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.教育測驗概論：測驗主旨、分類、名詞解釋、施測專業需求。
2.教育評量概論：評量目的、種類與基本原則。
3.教師自編成就測驗：編制測驗的步驟與影響教師自編成就測驗使用的因素。
4.命題技巧：測驗題與問答申論題的編制原則。
5.試題分析：難度、鑑別度與誘答項分析。
6.測驗和統計的基本原理：評量尺度、集中量數、變異量數、相關係數、測驗分數與常模。
7.信度：信度原理與種類、影響信度的因素及其解釋與應用。
8.效度：效度的原理及其與信度的關係、影響效度的因素及其應用。 |
◎本學科學習目標：
1. 學生能夠了解學習評量有關之各項基本概念（包括：評量的倫理、結果解釋與試題分析等基本能力）。
2. 能夠了解學習評量的計量基礎。
3. 能夠練習編製測驗與試題分析操作。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/19 | 課程介紹 | 討論上課方式與作業內容 | 講授、討論。 |
02
02/26 | 測驗概論I | 測驗主旨、分類 | 講授、討論、無。 |
03
03/05 | 測驗概論II | 測驗施測專業需求與心理測驗介紹-以畢堡德圖畫詞彙測驗為例 | 講授、討論。 |
04
03/12 | 評量概論 | 評量目的、種類與基本原則 | 講授、討論。 |
05
03/19 | 教師自編測驗 | 編製測驗的步驟與影響教師自編測驗使用的因素 | 講授、討論。 |
06
03/26 | 試題分析 | 難度、鑑別度、誘答項+作業說明 | 講授、討論。 |
07
04/02 | 校際活動日(停班停課) | 校際活動日(停班停課) | 無。 |
08
04/09 | 期中考 | 期中考 | 考試。 |
09
04/16 | 命題技巧 | 測驗題與問答申論題的編製原則 | 考試。 |
10
04/23 | 信度I | 信度原理與種類 | 講授、討論。 |
11
04/30 | 信度II | 影響信度的因素及其解釋與應用 | 講授、討論。 |
12
05/07 | 效度I | 效度的原理及其與信度的關係 | 講授、討論。 |
13
05/14 | 效度II | 影響效度的因素及其解釋與應用 | 講授、討論。 |
14
05/21 | 個別報告 | 試題編製與分析 | 口頭報告。 |
15
05/28 | 個別報告 | 試題編製與分析 | 口頭報告。 |
16
06/04 | 期末考 | 期末考 | 考試。 |
17
06/11 | 自主學習：自行安排學習評量相關學習 | 自主學習：自行安排學習評量相關學習 | 自主學習。 |
18
06/18 | 自主學習：自行安排學習評量相關學習 | 自主學習：自行安排學習評量相關學習 | 自主學習。 |
◎課程要求：
※上課需求：這門課上課皆會點名。根據最新（114年6月10日修正通過）國立嘉義大學學則：
「第22條：學生請假經核准後而缺席者，為缺課；未經請假或請假未准而缺席者，為曠課。」
「第23條：學生一學期中曠課累計達四十五節課者，即勒令退學。」
「第24條：某一科目缺曠課累積節數達該科目授課總節數三分之一者，不得參加該科目期末考試，該科目期末考試成績以零分計，惟突遭重大災害學生經檢具相關證明者不受此限。」
「第25條：經核定為公假、喪假、產假（產前假、流產假、陪產假、哺乳假）、生理假、心理健康假或突遭重大災害之事(病)假，不列入缺課計算。」
成績評量的「出席態度」項目取決於出席率，「出席態度」評分以基本分數80分計：(1)曠課一週二節扣20分：(2)非突遭重大事件的請假（含生理假、心理健康假、未出示證明的事、病假）一週二節扣10分；(3)整學期全勤出席，「出席態度」加10分，為90分。
欲出具證明者，請於未到課當天起算七日(含例假日)內email相關證明wenying-l@mail.ncyu.edu.tw。若有收到會回覆：收到。 |
◎成績考核
課堂參與討論10%
期中考30%
期末考30%
書面報告15% : 個人測驗編製作業書面報告
口頭報告15% : 個人測驗編製作業口頭報告
補充說明：作業說明：
※個人測驗編製作業：針對自行構想的主題或國小課程各領域（如語文、數學、健康與體育、社會、自然與生活科技、藝術與人文等）設計自編評量測驗（題數一律10題，題型為四選一單選題以作誘答項分析），並實際施測至少20位小朋友或大朋友後，(1)作試題的誘答項、難度與鑑別度分析；(2)針對品質不佳的題目做選項修改或換題（改換題數抓約3~5題），並提出修改或更換理由。作業不要做封面，頁數勿超過8頁，格式：12字體，版面配置的四邊界設定1~1.5公分，中下標頁碼，第一頁右上方請列姓名學號。5月18日早上8:00前上傳，遲交一天扣5分。且作業如批改後有所修正僅需在口頭報告時說明，不需重複繳交。
※口頭報告試題編製與分析作業：於5/28、6/4進行，一人5分鐘，需準備ppt檔案呈現報告內容。 |
◎參考書目與學習資源
余民寧（2007）。教育測驗與評量。台北：心理。
郭生玉（2003）。心理與教育測驗。台北：精華書局。
葛樹人（1997）。心理測驗學。台北：桂冠。
教師自編講義 |
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