◎系所教育目標：
培育具有教育專業知能與涵養之優秀國小師資，及培養有志從事課程與教學、教育行政、數理教育與學術研究之專業基礎人才。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.教育專業基礎理論之基本知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 2.國小教育專業實務之基本知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 3.國小「課程與教學」理論和實務之基本知能與涵養。 | 3 關聯性中等 |
| 4.國小「數理教育」理論和教學實務之基本知能與涵養。 | 1 關聯性最弱 |
| 5.「教育行政」理論和實務之基本知能與涵養。 | 3 關聯性中等 |
| 6.教育領域專業研究之基本知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 7.反省、敬業、溝通、領導與團隊合作之基本知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 8.合理性邏輯思考、尊重多元文化和人道關懷之基本知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性最強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性稍強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性中等 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性最強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性最強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性最強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
教學取向主要是講述與討論，加以影片賞析，介紹教育社會學的意義、內涵、演變與問題，並藉由問思與師生互動溝通進行批判思考，建立教育理念與行為表現。課程重點包括教育社會學理論的理解、重要學者思考概要以及台灣教育問題的反省與批判。 主題可包含： 1.了解教育社會學的基礎理論。 2.了解社會化的相關概念。 3.了解經濟或政治社會化與教育社會學之關係。 4.探討特殊學童學習與教育成就之因素。 5.認識教育均等的觀點與實踐理念。 6.了解階級和教育成就的關係。 7.了解性別在教育均等觀念上的理論。 8.探討族群和教育均等的實踐。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.了解社會與教育之關係，探討教育社會學的意義、功能、主要課題及發展趨勢 2.探討教育與社會發展之關係，使學生具解決教育問題的能力 3.運用教育社會學的學理與方法，探討當前台灣社會教育問題 4.探討影響教育機會均等的相關原因 5.養成學生批判思考及分析能力 |
◎本學科學習目標：
1.從社會學的觀點來了解現代教育的基本現象。
2.能對我國現行教育中教育社會學現象有所認識。
3.能對教育社會學的理論、議題有所瞭解。
4.能發展自己的教育社會學觀。
5.能將教育社會學觀點運用於教學的情境與教育的研究。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/24 | 教育社會學的緒論(I) | 教育社會學的基本概念、教育與社會的關聯、 | 講授、討論。 |
02
03/03 | 教育社會學的緒論(II) | 教育社會學的研究範圍、教育社會學的鳥瞰 | 講授、討論。 |
03
03/10 | 教育社會學的理論(III) | 功能理論、衝突理論 | 講授、討論。 |
04
03/17 | 教育社會學的理論(IV) | 詮釋學派、新興議題與發展趨勢 | 講授、討論。 |
05
03/24 | 社會化與教育 | 社會化的基本概念、社會化的類型、社會化理論、社會化與自我發展、社會化機構 | 口頭報告、講授、討論。 |
06
03/31 | 教育與政治社會化 | 國家與教育的關係、政治與教育關係、學校的政治社會學 | 口頭報告、講授、討論。 |
07
04/07 | 教育與經濟發展 | 教育的經濟功能、 經濟發展影響教育制度、人力資本理論、 人力資本理論的檢討、知識經濟與教育 | 口頭報告、講授、討論。 |
08
04/14 | 期中考 | 考試 | 口頭報告、講授、討論。 |
09
04/21 | 家庭、階級與教育成就 | 社會階級的基本概念、社會階級的理論、教育與社會流動、 家庭對學校教育的影響、學校對家庭社經地位的影響 | 口頭報告、講授、討論。 |
10
04/28 | 教育均等 | 教育均等的時代背景、教育均等的基本概念、教育不均等的原因、族群教育不均等問題、性別教育不均等問題、推動教育均等的反思 | 口頭報告、講授、討論。 |
11
05/05 | 學校文化與組織革新 | 學校文化的基本概念、學校文化的層面、學校文化的影響因素、學校文化的社會學意義、學校文化類型──校校大不同、 學校文化革新、創造優質的學校文化 | 口頭報告、講授、討論。 |
12
05/12 | 青少年次文化 | 基本概念、青少年次文化的內涵與功能、青少年次文化的理論發展、青少年次文化的問題
文化的基本概念、青少年次文化、青少年反文化、學校文化 | 口頭報告、講授、討論。 |
13
05/19 | 教師社會學 | 教師角色、教師的社會地位、教育專業、教師承諾、教師專業社會化、教師專業社會化的發展趨勢 | 口頭報告、講授、討論。 |
14
05/26 | 課程的社會學分析 | 課程的基本概念、知識社會學與課程政治、正式課程、潛在課程、課程的發展趨勢 | 口頭報告、講授、討論。 |
15
06/02 | 全球化與教育改革 | 全球化趨勢、全球化與教育改革之關連、教育全球化、教育改革趨勢、負面影響與問題 | 口頭報告、講授、討論。 |
16
06/09 | 期末考 | 考試 | 口頭報告、講授、討論。 |
17
06/16 | 教學社會學 | 教師特質的分析、教師知識、教學文化、教師倦怠 | 自主學習。 |
18
06/23 | 閱讀皮耶·布爾迪厄的文化資本 | 布赫迪厄（Pierre Bourdieu）的區判一書 | 自主學習。 |
◎課程要求：
一、分組上台報告，學生至少要上台報告一個主題，每一組須繳交一份PPT。
二、參考中文資料補充報告(請上教學平台)。
三、課前需預習，上課提問、課堂參與討論。 |
◎成績考核
課堂參與討論20%
期中考20%
期末考20%
口頭報告40%
|
◎參考書目與學習資源
譚光鼎（2013）。教育社會學。台北：學富。(本課指定參考書)
周新富（2013）。教育社會學。台北：五南。
黃芳銘、楊金寶（2002）。國中生家庭階級影響偏差行為模式之研究。師大學報： 教育類，47(2)，203-230。
黃芳銘（1998）。社會階級在家庭教育中控制結構與資源分配差異的探究。社會文化學報，6，43-73。
姜添輝 資本社會中的社會流動與學校體系 第三、六、七章
周新富（2008），社會階級對子女學業成就的影響－以家庭資源為分析架構。台灣教育社會學研究，8(1)，1~43。
楊巧玲（2005）。性別化的興趣與能力：高中學生類組選擇之探究。台灣教育社會學研究，5（2），113~153。
黃鴻文、王心怡（2010）。教育分流與性別再製－二班高中女學生文化之民族誌研究。台灣教育社會學研究，10（1）， 127~174。
林民程（2010）。科舉文明：被視為台灣教育改革阻力的文化。台灣教育社會學研究，10（1），227~276。
陳奎熹（2007）。教育社會學。台北：三民。
林郡雯校譯（2007）。教育的社會學分析：學校運作之道。台北：學富。 |
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