◎系所教育目標：
培育具有教育專業知能與涵養之優秀國小師資，及培養有志從事課程與教學、教育行政、數理教育與學術研究之專業基礎人才。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.教育專業基礎理論之基本知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 2.國小教育專業實務之基本知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 3.國小「課程與教學」理論和實務之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.國小「數理教育」理論和教學實務之基本知能與涵養。 | 3 關聯性中等 |
| 5.「教育行政」理論和實務之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 6.教育領域專業研究之基本知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 7.反省、敬業、溝通、領導與團隊合作之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 8.合理性邏輯思考、尊重多元文化和人道關懷之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性最強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性中等 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性最強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性稍強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性稍強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性中等 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性中等 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性中等 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性中等 |
◎本學科內容概述：
本課程之目標為協助學生認識教育心理學之基本概念，其中特別著重在行為養成、認知學習、人本心理學、個別差異以及學習動機的相關理論。此外，也藉由學生蒐集整理分析資料的能力，希望透過認識教學與學習相關理論，使學生熟悉教室現場教學與學習實務，並進而期望啟發研究教育心理學的興趣。 本課程採用之教材為張春興著，教育心理學：三化取向的理論與實踐一書，內容理論與實務並重。上課方式除了基本課堂講解之外，在期中有一個報告，讓學生根據自己經驗提出或虛擬一教室中學生學習現象或學習問題：如霸凌或中輟的行為問題、認知學習問題的學業低成就、情緒問題，並引用教育心理學理論去解釋該學習現象或學習問題且針對該學習現象或學習問題提出具體教學策略。此外也藉由分組作業，培養團隊合作之能力訓練。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.教育心理學概論簡介與研究方法。 2.行為學派心理學：古典制約論、操作制約論與社會學習論。 3.認知心理學的學習理論：認知結構論、訊息處理論、思考與創造力。 4.人本心理學與教育：人本主義心理學的精神及Maslow與Combs、Rogers的學習理論與人本主義的應用 5.學習動機與學習：學習動機的意義與Weiner的自我歸因論、Covington的自我價值論與Bandura的自我效能論 6.個別差異與因材施教。 |
◎本學科學習目標：
1. 了解教育心理學的基本概念與要素。
2. 應用、分析並比較不同教育心理學的理論和差異。
3. 探討教學與學習歷程中有關的心理現象。
4. 關注教學與學習情境中產生的心理問題。
5. 應用教育心理學理論於實際學習的現場。
6. 培養自律學習的能力與合作討論的學習精神。
7. 增長探究教育心理學的興趣，擴大自己的認知 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/26 | 教學的基礎 | 課程內容說明、心理與教育之間的關係、教育心理學的價值等 | 講授、討論。 |
02
03/05 | 認知發展理論 | 皮亞傑的認知理論和維高斯基的認知發展理論 | 講授、討論。 |
03
03/12 | 社會發展理論 | 艾瑞克森的人格與社會發展 | 講授、討論。 |
04
03/19 | 道德發展理論 | 柯爾伯格道德發展階段理論：三期六段理論 | 講授、討論。 |
05
03/26 | 兒童期到青年期1 | 學前兒童、兒童前期和小學兒童的身心發展 | 講授、討論。 |
06
04/02 | 兒童期到青年期2 | 小學高年級到高中階段的身心發展 | 講授、討論。 |
07
04/09 | 學生學習的多樣性 | 學生的多樣性和學習的多元化 | 講授、討論。 |
08
04/16 | 期中考 | 模擬教檢 | 模擬教檢。 |
09
04/23 | 學習動機的激發 | 學習動機、態度與信念的概念定義、理論架構與內涵及激發的方式等 | 講授、討論。 |
10
04/30 | 行為取向的學習理論 | 巴夫洛夫的古典制約理論、桑代克的效果率、行為主義的教學原理等 | 講授、討論。 |
11
05/07 | 認知取向的學習理論 | 訊息處理模式的意義與歷程、短期記憶與長期記憶、記憶與遺忘、記憶策略的方法等 | 講授、討論。 |
12
05/14 | 學生中心取向的教學 | 建構主義對學習的看法、歷史根源、合作學習、發現學習、自我調整學習等 | 講授、討論。 |
13
05/21 | 社會學習理論的貢獻 | 班都拉的改摩學習和觀察學習以及Meichenbaum的自我我調整學習等 | 講授、討論。 |
14
05/28 | 有效的一課 | 直接教學法的意義與應用、概念的學習與遷移、討論教學發的應用等 | 講授、討論。 |
15
06/04 | 自主學習 | 自主學習(自我調整學習)的理論、內容架構與有效的方法等 | 講授、討論。 |
16
06/11 | 期末考 | 模擬教檢 | 模擬教檢。 |
17
06/18 | 自主學習 | 在家自學 | 教檢準備。 |
18
06/25 | 自主學習 | 在家自學 | 教檢準備。 |
◎課程要求：
重視出缺席狀況與上課的態度 |
◎成績考核
課堂參與討論40% : 出缺席狀況和上課態度
期中考30% : 模擬教檢
期末考30% : 模擬教檢
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◎參考書目與學習資源
張春興(2007)。教育心理學:三化理論的取向與實踐 重修二版。東華書局 |
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