◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 4 關聯性稍強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 3 關聯性中等 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 4 關聯性稍強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性中等 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性中等 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性中等 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性稍強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性最強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性中等 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性中等 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性中等 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍弱 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性中等 |
◎本學科內容概述：
本課程旨在引導學生建構現場教學的情境知識，分析資優兒童特殊需求，將差異與多元納入課程設計，並培養學生實務運作的教學知識，形成具主體性的教學意象，結合教學意象與兒童需求彈性調整教學，同時充實課程設計的內容知識，:掌握學習領域內容的概念組織，並能將之轉化成教學，建構個人取向的教學技藝。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.區分性教學設計的基礎
2.學習內容區分性
3.區分性教學的課室實況
4.資優班觀課
5.區分性教學實習
6.區分性教學課程設計
7.區分性教學評量設計
8.區分性課程設計分享 |
◎本學科學習目標：
1.透過區分性理論與資優教學模式研討，了解相關理論構念。
2.透過實務現場教學範例分析，整合區分性教學的實踐樣貌與意義。
3.透過對資優學習者的觀察與分析，設計回應性的區分性教學設計。
4.透過區分性理論與教學的自我實踐，強化自身於特殊教育的專業發展。 |
| ◎教學進度：(*表業師協同教學) |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
| 課程介紹與討論 | ‧資優教育的課程想像
‧身為學習設計師
★課程大綱
*HW：資優學習設計師的課程想像
【反思札記1】 | 講授、討論。 |
02
| 區分？差異？區分性教學的理論基礎 | ★Tomlinson（2014）：CH2-4
★陳歆詠、游珺茹、佘蕙貞、陳杏宇、李宥萱、陳杏淇、潘竽安（2024）
◎Hockett, J. (2018)：p.5-7
★廣達文教基金會（編著）（2024）：CH7、CH8
◎黃楷茹等（2021）：CH1（頁1-8） | 作業/習題演練、講授、討論。 |
03
| 設計本位學習（DBL）案例分析 | 案例分析
*TASK：小組決定焦點議題、最終作品
★Tomlinson & McTighe（2022）：CH3
★黃楷茹等（2021）：CH2（頁9-60）
★議題融入手冊
*HW：小組蒐集12件與所設計議題相關之素材（新聞、文章、廣告、設計、物品等）於10/02上
課帶來（先上傳平台）
*HW：案例反思【反思札記2】 | 講授、討論。 |
04
| 學習內容的區分1 | ‧決定關鍵概念
‧如何界定核心問題
‧發展任務文本
*TASK：關鍵概念(1)
*TASK：議題文本-議題懶人包(2)
★劉恆昌譯（2018）：CH2、CH3
★侯秋玲、吳敏而譯（2016）：CH1
◎黃楷茹等（2021） | 講授、討論。 |
05
| 學習內容的區分2 | ◎呂金燮等（2021）：CH2
◎黃楷茹等（2021）
NBS的任務挑戰
何謂NBS任務（任務vs.活動）
如何建立任務的使命感
*TASK：NBS任務設計(1⁄2)
*TASK：決定最終結果的形式
*HW：小組蒐集10件大師作品，於10/23課堂帶來（先上傳平台） | 作業/習題演練、講授、討論。 |
*06
| 學習內容的區分3 | ‧專家講座：陳佑蘭老師（臺北市太平國小）
‧議題有哪些觀點？如何思辨？
‧議題式遊戲-區分性設計 | 操作/實作、講授、討論。 |
07
| 學習內容的區分4 | ‧界定問題-發展議題文本
‧NBS任務挑戰-任務信
*TASK：試做作品原型、設計任務步驟(4)
◎黃楷茹等（2021）
◎廣達文教基金會（編著） | 操作/實作、講授、討論。 |
08
| 試教Ⅰ | ‧說一個能促成關鍵概念多元詮釋、思辨的議題故事 | 操作/實作、講授、討論。 |
09
| 試教Ⅱ | ‧拋一個有使命感的任務 | 操作/實作、講授、討論。 |
10
| 學習結果的區分 | ‧評量規準的意義
‧評量規準如何設計
*TASK：設計評量規準(3)
*TASK：要帶小組蒐集的十件大師作品 | 操作/實作、講授、討論。 |
11
| 學習歷程的區分1 | 學習者嘗試與教學引導
*TASK：交換實作、調整任務步驟(4)
*TASK：依據任務設計踏查方法與記錄表（發 展踏查學習單）(5) | 校外見習/實習、操作/實作、講授、討論。 |
12
| 試教Ⅲ | ‧引發對最終作品具體想像
‧建立鷹架引導學生自主學習 | 校外見習/實習、操作/實作、講授、討論。 |
13
| 學習歷程的區分2 | ‧教學引導的概念與設計
‧點子實驗室
*TASK：教學引導規劃(5) | 校外見習/實習、操作/實作、講授、討論。 |
14
| 試教Ⅳ | ‧促進評量層次提升的教學引導 | 校外見習/實習、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
15
| 教材精進
教材展準備 | 教材精進
教材展準備 | 校外見習/實習、操作/實作、講授、討論。 |
16
| 教材展（導覽解說） | 教材展（導覽解說） | 操作/實作、講授、討論。 |
17
| 元旦假期 | 自主學習 | 操作/實作、講授、討論。 |
18
| 學習歷程的區分3 | ‧各組依據自己的設計進行實地踏查與觀察紀錄
‧跟老師確認地點，注意安全並回報（可邀請老師同行）
*實地踏查不到班（11/20-12/04） | 操作/實作、口頭報告、討論。 |
◎課程要求：
1.確實出席參與：請確實出席展現你負責的態度，請假需事先上校務行政系統申請，並以email告知老師。請假最多兩次，晚進教室10分鐘或無故離開教室10分鐘即算該節請假；無故缺席每次扣總成績10分。
2.積極課堂討論：請積極參與提問、回應、互動、討論；手機、平版、電腦等3C用品在課堂需要時才能使用。
3.作業繳交：書寫作業請一律上傳教學平台，繳交期限為所規定時間晚上12點前。（遲交第一天扣10分，第二天開始1天扣1分，以此類推）。
4.若有任何學習上的特殊需求，請來找老師約個別討論，一同思考課程調整。 |
◎成績考核
課堂參與討論5% : 【出席與課堂參與】出席情形、課堂參與、自主反思札記
書面報告35% : 【教學設計】建構一套完整資優課程教學之教案，並辦理教材展
操作/實作30% : 【模擬試教】以班上同學為對象，在各階段進行試教（主教者當次分數佔模擬試教成績40％）
作業/習題演練12% : 【課堂活動產出】隨堂測驗、課堂任務、學習統整等
檔案紀錄18% : 【反思札記】針對課堂課程討論進行反思
|
◎參考書目與學習資源
Tomlinson, C., & McTighe, J.（2022）。整合運用差異化教學和重理解的課程設計（侯秋玲譯）。心理。（原著出版於2006年）
Tomlinson, C.（2014）。能力混合班級的差異化教學（張碧珠等譯）。五南。（原著出版於2001年）
Tomlinson, C. A., & Moon, T. R.（2013）。差異化班級學生評量（張碧珠等譯）。五南。（原著出版於 2013年）
黃楷茹、游健弘、簡偉娟、蔡忻怡（2021）。任務導向學習的設計與實踐。臺北市立大學特殊教育中心。 |
| ◎教材講義 請改以帳號登入校務系統選擇全校課程查詢方能查看教材講義 |