◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 3 關聯性中等 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 2 關聯性稍弱 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 4 關聯性稍強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性中等 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性最強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性稍強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性稍強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍弱 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性最強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍弱 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍弱 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
本課程可概分為觀摩、教學、輔導三部份。觀摩：了解資優資源班的班級經營與各細節之運作原則與流程；教學：實際設計課程並且試教、省思、修改；輔導：實際接觸資優學生，觀察與瞭解資優生的特質。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.觀摩並吸收資優班教師教學之優點。
2.能實際依據資優生的需求設計的課程，進行實際教學，並且省思其優缺點。
3.實際接觸資優生，了解其特質，並擬出可行之輔導策略。
4.觀察資優教育的現場與發掘問題、思考其解決可能之道。 |
◎本學科學習目標：
教學是一門科學，也是一門藝術，實習即是將科學藝術化的揉合歷程，又是將藝術科學化的領會歷程。資優教育教學實習，透過進入實際資優教育現場，實地觀察、思考與感受的所見所聞，與師培指導教師、現場專家教師和同儕社群的討論、激盪與分享，將所學的理論予以轉化、實踐，以建構屬於自己的資優教學教學意象。成為學習設計師，創造高品質的教與學，為資優學習者創造前所未見的學習經驗。具體目標如下：
1.充實課程設計的內容知識：掌握學習領域內容的概念組織，設計資優素養導向的課程。
2.建構現場教學的情境知識：理解與分析資優兒童特殊需求，實踐區分性教學的理念。
3.培養專業發展的社群知識：透過說課、觀課與議課歷程，體驗學習型組織的運作模式。
4.建立實務運作的教學知識：反思與形成具主體性的教學意象，發展個人性的教學風格。 |
| ◎教學進度：(*表業師協同教學) |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/12 | 實習之路 | ‧實習規劃與實習手冊
‧資優教育觀與實習藍圖
TASK：
1.課程大綱、實習手冊編輯
2.認識嘉大附小資優資源班
3.和而不同的社會（區分性設計）
4.決定試教主題與擬定單元架構
HW：資優教學意象與實習藍圖（個人） | 講授、討論。 |
02
09/19 | 資優學習者與資優行為 | ‧資優學習者的特殊需求
*各組請至少有一台筆電
TASK：
1.擬定訪談問題
2.討論單元架構與各節焦點（完成課程設計簡表0.0）
HW：課程與教學設計1.0（附件Ｂ） | 作業/習題演練、討論。 |
*03
09/26 | 資優課室與資優學習者 | ‧資優學習者的學習樣貌
‧資優課堂的重要元素
TASK：
1.見習/觀察（資優課堂、學生特質）
2.訪談（資優學生）
HW：分析學生特質與需求（附件Ｂ） | 校外見習/實習、操作/實作。 |
04
10/03 | 課程與教學設計 | ‧資優素養導向設計原則
‧區分性教學設計（DI）
TASK：
1.整合學生特質與需求調整單元課程設計（附件Ｂ）
2.規劃區分性教學設計 | 操作/實作、講授、討論。 |
05
10/10 | 國慶日放假 | 自主學習
HW：單元課程設計、說課準備 | 自主學習。 |
06
10/17 | 課程與教學設計分享與專家教師回饋 | ‧逆向設計原則
‧區分性教學設計（DI）
TASK：
1.單元課程設計分享
2.同儕與專家教師回饋
（每組15分鐘說課、15分鐘專家教師問答與回饋） | 口頭報告、討論。 |
*07
10/24 | 光復節補假 | 自主學習
HW：
1.單元課程設計調整（各組自選一個時間跟老師討論）
2.準備教學資源與教學材料 | 討論、自主學習。 |
*08
10/31 | 第一節試教 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整 | 校外見習/實習、操作/實作。 |
*09
11/07 | 第二節試教 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整 | 校外見習/實習、操作/實作、討論。 |
*10
11/14 | 第三節試教 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整 | 校外見習/實習、操作/實作、討論。 |
11
11/21 | 第四節試教 | ‧教學設計調整（自主學習） | 討論。 |
12
11/28 | 集中實習 | ‧教學設計調整（自主學習） | 討論。 |
*13
12/05 | 集中實習 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整 | 校外見習/實習、操作/實作、討論。 |
*14
12/12 | 第五節試教 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整 | 校外見習/實習、操作/實作、討論。 |
*15
12/19 | 第六節試教 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整 | 校外見習/實習、操作/實作。 |
*16
12/26 | 學習成果展（第七節試教） | ‧學生學習成果展覽/展演 | 校外見習/實習。 |
17
01/02 | 實習檔案
資優教育實習成果展 | ‧實習成長與蛻變
‧再思資優教學意象
‧資優教育願景
TASK：
1.實習檔案資料彙整
2.檔案脈絡化、意義化 | 操作/實作。 |
18
01/09 | 教學彈性週 | TASK：
1.實習檔案資料彙整
2.檔案脈絡化、意義化 | 操作/實作。 |
◎課程要求：
1.出席情形：請確實出席展現你負責的態度，請假需事先上校務行政系統申請，並以email告知老師。請假最多一次，晚進教室10分鐘或無故離開教室10分鐘即算該節請假；無故缺席每次扣總成績10分。
2.課堂參與：請積極參與提問、回應、互動、討論；手機、平版、電腦等3C用品在課堂需要時才能使用。 |
◎成績考核
課堂參與討論5% : 出席與課堂參與：依時間出席、積極參與，遵守實習各類規範
期末考30% : 資優教師專業成長：分析自己的學習與改變，撰寫專業成長故事
書面報告35% : 課程設計：設計一套完整的資優素養導向單元課程設計
操作/實作30% : 實踐教學：教學歷程中的創意調整、觀課議課後的課程調整
|
◎參考書目與學習資源
侯秋玲（譯）（2022）。整合運用差異化教學和重理解的課程設計（原作者：Tomlinson, C., & McTighe, J.）。心理。（原著出版年：2006）
張碧珠等（譯）（2014）。能力混合班級的差異化教學（原作者：Tomlinson, C.）。五南。（原著出版年：2001）
張碧珠等（譯）（2013）。差異化班級學生評量（原作者：Tomlinson, C. A., & Moon, T. R.）。五南。（原著出版年：2013）
VanTassel-Baska, J. & Stambaugh, T.（2006）. Comprehensive curriculum for gifted learners（3rd ed.）. Boston, Person. （ch.5－Differentiating Curriculum: The process p.78-85.）.
呂金燮、詹婷雅（主編）。國小資優課程素養導向指引。國立臺北教育大學特殊教育中心。
黃楷茹、游健弘、簡偉娟、蔡忻怡（2021）。任務導向學習的設計與實踐。臺北市立大學特殊教育中心。
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