◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 3 關聯性中等 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 1 關聯性最弱 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 2 關聯性稍弱 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 3 關聯性中等 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性最強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍弱 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性稍強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性稍強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性中等 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最弱 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最弱 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最弱 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍弱 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最弱 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最弱 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性中等 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性中等 |
◎本學科內容概述：
教學取向主要是講述與討論，加以影片賞析，介紹教育社會學的意義、內涵、演變與問題，並藉由問思與師生互動溝通進行批判思考，建立教育理念與行為表現。課程重點包括教育社會學理論的理解、重要學者思考概要以及台灣教育問題的反省與批判。
主題可包含：
1.了解教育社會學的基礎理論。
2.了解社會化的相關概念。
3.了解經濟或政治社會化與教育社會學之關係。
4.探討特殊學童學習與教育成就之因素。
5.認識教育均等的觀點與實踐理念。
6.了解階級和教育成就的關係。
7.了解性別在教育均等觀念上的理論。
8.探討族群和教育均等的實踐。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.了解社會與教育之關係，探討教育社會學的意義、功能、主要課題及發展趨勢
2.探討教育與社會發展之關係，使學生具解決教育問題的能力
3.運用教育社會學的學理與方法，探討當前台灣社會教育問題
4.探討影響教育機會均等的相關原因
5.養成學生批判思考及分析能力 |
◎本學科學習目標：
教學目標：
1. 了解教育社會學之面向與理念，以利學生建立教育理念。
2. 藉由文本與電影欣賞了解教育與社會之關係，並應用於生活中。
3. 養成尊重生命愛惜生命的情操並加以實踐。
4. 藉由課程討論並書寫心得，以培植關心教育與社會之情操。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/11 | 課程簡介 | 課程簡介 | 講授、討論。 |
02
09/18 | 第一章:緒論 | 介紹教育社會學的基本概念1-3,&影片不能沒有你 | 講授、討論。 |
03
09/25 | 第一章:緒論 | 教育與社會的關聯4-9&教育社會學的研究範圍10-14 | 講授、討論。 |
04
10/02 | 第一章:緒論 | 教育社會學的鳥瞰15-22&教育社會學的社會學23-26&review | 講授、討論。 |
05
10/09 | 第二章教育社會學的理論基礎 | 功能論&衝突論I, 28-36, 37-41 | 講授、討論。 |
06
10/16 | 第二章教育社會學的理論基礎 | 衝突論II, 41-47 | 講授、討論。 |
07
10/23 | 第二章教育社會學的理論基礎 | 衝突論III, 48-52 | 講授、討論。 |
08
10/30 | 第二章教育社會學的理論基礎 | 詮釋學派&新興議題,52-66 | 講授、討論。 |
09
11/06 | 期中考週
作業:筆試 | 期中考週
作業:筆試 | 作業/習題演練。 |
10
11/13 | 第五章:教育與經濟發展 | 教育的經濟功能與經濟發展如何影響教育制度 | 口頭報告、講授、討論。 |
11
11/20 | 第六章:家庭、階級與教育成就(+Banks多元文化課程改革的取向) | 社會階級的基本概念與理論 | 口頭報告、講授、討論。 |
12
11/27 | 第七章:教育均等(+Banks學校融合與多元文化上的特殊教育議題) | 教育均等問題的探討 | 口頭報告、講授、討論。 |
13
12/04 | 第八章:學校文化與組織革新 | 學校文化的基本概念、影響因素與意義 | 口頭報告、講授、討論。 |
14
12/11 | 第九章:青少年次文化 | 青少年次文化的內涵、功能以及理論的發展 | 口頭報告、講授、討論。 |
15
12/18 | 第十一章:教學社會學 | 教師特質的分析、教師知識、教學文化與教師倦怠 | 口頭報告、講授、討論。 |
16
12/25 | Project sharing-1 | Project sharing-1 | 口頭報告、講授、討論。 |
17
01/01 | Project sharing-2 | Project sharing-2 | 口頭報告、講授、討論。 |
18
01/08 | Project sharing-3期末考週
總結 | Project sharing-3期末考週
總結 | 口頭報告。 |
◎課程要求：
1.上課專心並做筆記
2.形稱學習社團
3.學生盡量多找課外補充資料 |
◎成績考核
課堂參與討論25%
期中考20%
期末考25%
口頭報告15%
平時參與準備,討論區討論期中考前&後共2次,並上傳到作業區,300字 15%
補充說明：無 |
◎參考書目與學習資源
譚光鼎（2010）。教育社會學。臺北：學富文化。
劉鶴群（譯）（2011）。社會學（原作者：Richard T. Schaefer）。臺北：麥格羅希爾出版。（原作出版年限：2008）
黃瑞祺（編）（2011）。當代社會學。花蓮：東華大學。
張晉芬（2011）。勞動社會學。臺北：政大出版社。
謝世忠（1987）。認同的汙名。台北：自立晚報社。
謝國平（1990）。語言學概論（5版）。台北：三民書局。
Bourdieu, P. (1991). Language and symbolic power. Cambridge: Polity Press.
Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. In J. Richardson (Ed.), Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 241-258). NY: Greenwood Press.
Harrell, S. (1994). (Ed.). Cultural Encounters on China's Ethnic Frontiers. Seattle,
WA: University of Washing Press.
Nieto, S., (2004). Affirming diversity: The sociopolitical context of multicultural education (4th ed.). New York: Longman.
Ruiz, R. (1984). Orientations in Language Planning. The Journal for the National Association for Bilingual Education, 8(2), 15-34.
Saito, L. T. (2002). Ethnic Identity and Motivation: Socio-Cultural Factors in the Educational Achievement of Vietnamese American Students. New York: LFB Scholarly Publishing. |
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