◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 4 關聯性稍強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 4 關聯性稍強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.團隊合作與領導能力。 | 3 關聯性中等 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性最強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性中等 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性稍強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性中等 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性中等 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性中等 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性中等 |
◎本學科內容概述：
本課程之目標為協助學生認識教育心理學之基本概念、教育心理學各學派理論，探討不同時期的身心發展特質，發展蒐集整理分析資料的能力，希望透過認識教學與學習相關理論，使學生熟悉教學與學習實物，並進而期望啟發研究教育心理學的興趣。
本課程採用之教材為張春興著，教育心理學：三化取向的理論與實踐一書，為許多大專院校所普遍選用，內容理論與實務並重。上課方式除了基本課堂講解之外，在期中有一個報告，讓學生們擴大學習的範圍，自我研讀課本內容，且能上台報告研讀之心得，方式為分組進行，有助於團隊合作之能力訓練。課程中亦有一個個人閱讀教育心理學期刊作業，讓學生自己找尋一篇教育心理學相關的期刊論文，並撰寫心得及在課堂中上台報告，此有助於學生注意並應用教育心理學新知的良好習慣，並啟發學生探究教育心理學的興趣。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.教育心理學概論簡介與研究方法。
2.學前兒童、兒童期、青少年期的身體發展與教育。
3.皮亞傑、維果斯基的認知發展論。
4.艾瑞克森的心理社會期發展論、柯爾柏格的道德發展論。
5.行為取向學習論。
6.認知取向學習論、訊息處理論、認知與記憶。
7.人本主義心理學的學習理論。
8.學習動機與學習行為。
9.個別差異與因材施教。 |
◎本學科學習目標：
一、了解教育心理學的重要理論，增進教學專業知識。
二、能將教育心理學的理論加以轉化，應用於未來實際教學中。
三、融合新近的教育心理學理論與教育趨勢，建構個人教學理念與模式。
四、具備內省教學與不斷追求專業成長的理念與意向。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/09 | 教育心理學課程簡介 | 1.課程評量與分組
2.教育心理學內容與主題導讀 | 問題教學法、講授、討論。 |
02
09/16 | 教育心理學的教育學的基礎-
CH1教育心理學的研究新取向 | 1.教育心理學研究新取向回顧與展望
2.研究目的教育化、研究對象全人化、研究訪方法本土化 | 問題教學法、講授、討論。 |
03
09/23 | 教育心理學的心理學基礎（一）-CH2身體發展與教育 | 嬰兒期、學前兒童、學齡兒童與青少年的身體發展與教育 | 問題教學法、講授、討論。 |
04
09/30 | 教育心理學的心理學基礎（一）-CH3認知發展與教育 | Piaget與維果茨基的認知發展論、評述、教育意義 | 問題教學法、口頭報告、講授。 |
05
10/07 | 教育心理學的心理學基礎（一）-CH4社會發展與教育 | 艾里克遜心理社會發展論、柯爾柏格道德發展論、青少年犯罪與教育 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
06
10/14 | 教育心理學的心理學基礎（二）-CH5行為主義的學習理論 | 經典、操作條件作用、社會學習論與行為學習論在教學的應用 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
07
10/21 | 教育心理學的心理學基礎（二）-CH6認知心理學的學習理論 | 認知結構論、訊息處理、知識學習的心理原理、思維與創造力 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
08
10/28 | 期中評量 | 指定範圍進行評量 | 作業/習題演練、問題教學法。 |
09
11/04 | 教育心理學的心理學基礎（二）-CH7人本主義心理學的學習理論 | 人本主義的特性、學習理論、教育實驗與評析 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
10
11/11 | 教育心理學的心理學基礎（二）-CH8學習動機與學習行為 | 學習動機的行為論、人本論與認知論 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
11
11/18 | 教育心理學的實踐（一）-
CH9智力因素個別差異與學校教育 | 智力、智力理論與測驗、個別差異與因材施教 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
12
11/25 | 教育心理學的實踐（一）-
CH10非智力因素個別差異與學校教育 | 性別、性格差異、認知類型與學習類型的個別差異 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
13
12/02 | 教育心理學的實踐（二）-
CH11教學理論與教學設計 | 教學理論的性質、設計、模式與教學目標 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
14
12/09 | 教育心理學的實踐（二）-
CH12教學策略與教學評量 | 有效教學、教學策略、教學評量概念與技術 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
15
12/16 | 第四編教育心理學的實踐（二）-CH13教室管理與團體規範的建立 | 教室秩序建立、行為主義與人本主義的教室管理 | 口頭報告、講授、討論。 |
16
12/23 | 彈性教學 | 分組訪談普通班(或特教班)教師班級經營與教學設計、策略、評量或教師管理規範之建立實務 | 校外見習/實習、問題教學法、操作/實作、角色扮演。 |
17
12/30 | 期末評量 | 期末評量 | 作業/習題演練、問題教學法。 |
18
01/06 | 彈性教學 | 線上分享各組訪談簡報 | 作業/習題演練、問題教學法、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
◎課程要求：
1.無故缺席三次，此項分數為0分，且不論其他成績，一律不及格。請假可以email、電話、請同學代為請假、Line等，不需證明文件。
2.點名:滿分100分，點名一次”無故”未到扣20分，病假不扣分，事假一次扣5分)(有特殊原因者個案處理)，
3.每一堂課繳交隨堂心得(或繳交該堂課之問題)視為出席紀錄、課堂參與討論與作業習題演練依據之分數。
4.每次課堂紀錄摘要，並於期末繳交，視為檔案紀錄。
5.未參加期中考或期末考，視同不及格(有特殊原因者個案處理)。
6.若非課程需要，請勿使用手機。 |
◎成績考核
課堂參與討論15% : 透過每堂課程繳交隨堂作業與出席狀況為評量參與程度
期中考20% : 以選擇、解釋名詞與簡答(申論)為主要題型
期末考25% : 以選擇、解釋名詞與簡答(申論)為主要題型
口頭報告15% : 含報告內容、表達與簡報製作
檔案紀錄25% : 每堂課平日課堂摘要紀錄與回答問題，於期末繳交
|
◎參考書目與學習資源
1.Anita Woolfolk著，羅素貞、張麗麗、陸怡琮、邱珍琬、陳庸、陳品華、葉俊廷等譯(2020)。教育心理學。台北市：華騰文化。
2.Robert J. Sternberg ; Wendy M. Williams著，詹志禹與吳璧純總校閱，陳宥儒等譯(2011)。教育心理學：教與學的理論與實踐。台北市：華騰文化。
3.陳雅慧(2015，4 月)。「多元智能之父」加德納：未來人才，必備 4 大關鍵能力。親子天下雜誌 66 期。
4.張春興. (2013). 教育心理學: 三化取向的理論與實踐 (重修二版). 臺北市: 東華。《指定參考用書》
5.葉玉珠、高源令、修慧蘭、曾慧敏、王佩玲、陳惠萍（2010）。教育心理學（2nd ed.）。台北：心理出版社。
6.賓靜蓀(2017 年 3 月)。打造一個孩子能放心挑戰的環境。親子天下，87，102-106。 |
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