◎系所教育目標：
培育具有教育專業知能與涵養之優秀國小師資，及培養有志從事課程與教學、教育行政、數理教育與學術研究之專業基礎人才。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.教育專業基礎理論之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 2.國小教育專業實務之基本知能與涵養。 | 3 關聯性中等 |
| 3.國小「課程與教學」理論和實務之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.國小「數理教育」理論和教學實務之基本知能與涵養。 | 1 關聯性最弱 |
| 5.「教育行政」理論和實務之基本知能與涵養。 | 3 關聯性中等 |
| 6.教育領域專業研究之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 7.反省、敬業、溝通、領導與團隊合作之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 8.合理性邏輯思考、尊重多元文化和人道關懷之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性稍強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性稍強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性稍弱 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性稍強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性中等 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性稍強 |
◎本學科內容概述：
培養學生多元文化的課程設計與教學知能、技能，分析多元文化之教學環境，以發展教育場域中實踐多元文化的理想。本課程包含理論與實務之學習活動，經由多元文化教育現象與議題的討論和生活經驗的省思。 |
◎本學科教學內容大綱：
從全球化之現象中增進學生對多元文化的體認，以及觀察台灣在全球化趨勢和文化多元發展的背景與重要性。本課透過小組討論以及議題式深入探究，進而瞭解多元文化教育的意義、內涵與相關理論，分析教育與社會場域存在的不平等現象，以促進多元文化的觀點和素養，滿足不同人群的需求，促進社會正義的實踐。 |
◎本學科學習目標：
1.透過AI工具認識多元文化教育與學理背景。
2.培養學生運用AI作為知識轉譯與創作工具之能力，並建立批判性AI素養。
3.鼓勵學生以AI生成文本、音樂與簡報，發展跨媒材、多模態的創意表達。
4.引導學生反思AI在文化詮釋、創作與再現中的倫理與權力問題。
5.鼓勵學生發展情意認同與實踐意願，將多元文化理念轉化為生活行動。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/09 | 課程介紹 | 課程介紹、教育相關的AI、選科長 | 討論。 |
02
09/16 | 多元文化教育的基本概念(一) | 多元文化教育的基本概念 ∕ 劉美慧
•不同文化的意涵
•討論：單一故事危險性 | 講授、討論。 |
03
09/23 | 多元文化教育的基本概念(二) | 反歧視的課程
•假新聞與新聞真相
•介紹生成式AI工具 ChatGPT... | 操作/實作、講授、討論。 |
04
09/30 | 多元文化教育的理論基礎(一) | 多元文化教育的理論基礎 ∕游美惠
•介紹AI工具NotebookLM | 操作/實作、講授、討論。 |
05
10/07 | 多元文化教育的理論基礎(二) | 多元文化教育的理論基礎 ∕游美惠
•介紹歌曲創作生成式AI
•Suno或Mureka AI | 操作/實作、講授、討論。 |
06
10/14 | 階級與多元文化教育（一） | 階級相關的文本與議題討論
•社會階級在媒體中的呈現
•階級迷思與階級歧視現象 | 講授、討論。 |
07
10/21 | 階級與多元文化教育（二） | 階級相關文本閱讀與歌曲生成創作分享 | 講授、討論。 |
08
10/28 | 族群議題與多元文化教育（一） | 原住民族相關的閱讀文本與議題討論
•客家文化、閩南文化的再現
•本土文化與多元融合的挑戰 | 講授、討論。 |
09
11/04 | 族群議題與多元文化教育（二） | 族群相關文本閱讀與歌曲生成創作分享 | 講授、討論。 |
10
11/11 | 期中考試 | 敘事自己的單一故事 | 討論、上傳平台。 |
11
11/18 | 性別議題與多元文化教育（一） | 性別相關的文本與議題討論
•傳統性別角色、女性主義視角 | 講授、討論。 |
12
11/25 | 性別議題與多元文化教育（二） | •女性與男性在媒體中的典型敘事
•性少數族群的媒體形象與代表性問題
•性別相關文本閱讀與歌曲生成創作分享 | 講授、討論。 |
13
12/02 | 新住民與多元文化教育（一） | 新住民相關的文本與議題討論
•新移民的文化處境與媒體建構
•移民女性與多重邊緣化 | 講授、討論。 |
14
12/09 | 新住民與多元文化教育（二） | •移工與新住民在新聞、戲劇中的形象
•新住民相關文本閱讀與歌曲生成創作分享 | 講授、討論。 |
15
12/16 | 多元文化教育教學（一） | 分組介紹創作的歌曲
運用簡報 Gamma/ Felo/ Canva AI....
創作理念、創作過程、歌曲與詞
成果展示
含分工表 | 操作/實作、講授、討論。 |
16
12/23 | 多元文化教育教學（二） | 分組介紹創作的歌曲
運用簡報 Gamma/ Felo/ Canva AI....
創作理念、創作過程、歌曲與詞
成果展示
含分工表 | 操作/實作、講授、討論。 |
17
12/30 | 繳交期末報告 | 與老師個別討論與修改期末報告
上傳創作的歌曲 | 討論。 |
18
01/06 | 期末總結 | 繳交期末報告
(上傳創作理念與簡報於教學平台) | 討論。 |
◎課程要求：
1.請假請事先email告知老師，並依照請假程序申請辦理。
2.第17、18為彈性上課周，若因特殊需要會再行變動調整。 |
◎成績考核
課堂參與討論30% : 課堂發表與小作業
期中考35% : 上傳自己對於單一故事的敘事
書面報告35% : 分組進行、口頭簡報
|
◎參考書目與學習資源
李苹綺譯（1998）：多元文化教育概述。(J. Banks, An introduction to multicultural education)。台北：心理出版社。
夏曉鵑（2002）。流離尋岸：資本國際化下的「外籍新娘」現象。台北：台灣社會研究叢刊。
夏曉鵑（編）（2005）。不要叫我外籍新娘。台北：左岸。
張建成（2000）：多元文化教育：我們的課題與別人的經驗。台北：師大書苑。
張建成（2007）。獨石與巨傘：多元文化主義的過與不及。教育研究集刊，53(2)，103-128。
張茂桂（2002）。台灣是多元文化國家？！文化研究月報，三角公園，13。http://hermes.hrc.ntu.edu.tw/ocsa/journal/13/journal_park86.htm
張茂桂專訪、李雪菱特約採訪（2004）。多元文化論述在台灣。教育研究月刊，117，101-106。
郭實渝（2007）。多元文化理論還是社會多元論述？─評〈獨石與巨傘─多元文化主義的過與不及〉。教育研究集刊，53（2），129-132。
陳美如（2000）：多元文化課程的理念與實踐。台北：師大書苑。
陳麗華（2000）：族群關係課程方案。台北：五南。
蕭昭君（2000）。誰需要多元文化教育？一個師資培育者的反省與告解。載於多元文化教育的理論與實際國際學術研討會論文集（pp. 299-336）。國立花蓮師範學院。
譚光鼎（1998）。原住民教育研究。台北：五南。
譚光鼎、劉美慧、游美惠（2012）。多元文化教育（第二版）。台北：高教出版社 |
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