◎系所教育目標：
培育具有教育專業知能與涵養之優秀國小師資，及培養有志從事課程與教學、教育行政、數理教育與學術研究之專業基礎人才。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.教育專業基礎理論之基本知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 2.國小教育專業實務之基本知能與涵養。 | 3 關聯性中等 |
| 3.國小「課程與教學」理論和實務之基本知能與涵養。 | 3 關聯性中等 |
| 4.教育領域專業研究之基本知能與涵養。 | 3 關聯性中等 |
| 5.反省、敬業、溝通、領導與團隊合作之基本知能與涵養。 | 3 關聯性中等 |
| 6.合理性邏輯思考、尊重多元文化和人道關懷之基本知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性中等 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍弱 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性中等 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性中等 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍弱 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性稍弱 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性中等 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍弱 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍弱 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性中等 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍弱 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性中等 |
◎本學科內容概述：
本學科為開設在大學部一年級之課程。教學內容主要在探討人類發展有關的重要面向之理論觀點，涵蓋人類發展的基本概念、生理發展、生物基礎的神經系統與遺傳機制概念、認知發展與智力理論、人格與社會發展理論以及語言發展。此外，也藉由學生分析發展異常孩童的問題以及提出教師面對該類孩童該注意的教學事項以及抱持的態度，以期使學生能夠認識學習者的多樣性並且發展因應學生個別差異的教學處遇策略。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.人類發展基本概念。
2.生理發展：受孕到青春期的生理發展。
3.生物基礎的神經系統介紹。
4.遺傳機制與遺傳疾病 。
5.認知發展理論：Piaget與Vygotsky的觀點。
6.智力理論、發展趨勢及影響因素。
7.人格與社會發展理論：Freud與Erikson的觀點。
8.各類型常見兒童情緒問題。
9.依附與氣質理論。
10.道德發展。
11.語言發展：語音、語意、語法、語用的發展。 |
◎本學科學習目標：
1. 能夠了解發展心理學之一般概論。將探討兒童的生理動作、認知智力、人格道德與語言的發展。
2. 了解個別差異與學習困難的關係，並作文獻探討報告。
3. 涵蓋發展心理學基本知識外，另外，也藉由分析發展異常孩童的問題以及提出教師面對該類孩童該注意的事項，以讓大家了解如何面對與處遇之道。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/10 | 課程介紹 | 討論上課方式與作業內容 | 講授、討論。 |
02
09/17 | 生理發展 | 受孕到新生兒到學前兒童的生理發展 | 講授、討論。 |
03
09/24 | 生理發展 | 青春期的生理發展 | 講授、討論。 |
04
10/01 | 生理發展 | 神經生理學 | 講授、討論。 |
05
10/08 | 生理發展 | 內分泌系統與ADHD | 講授、討論。 |
06
10/15 | 認知發展 | Piaget與Vygotsky的觀點 | 講授、討論。 |
07
10/22 | 作業說明 | 文獻探討的APA格式說明 | 講授、討論。 |
08
10/29 | 期中考 | 期中考 | 考試。 |
09
11/05 | 認知發展 | 智力理論 | 講授、討論。 |
10
11/12 | 認知發展 | 智力發展趨勢及影響因素 | 講授、討論。 |
11
11/19 | 人格與社會發展 | Freud理論與防衛機制 | 講授、討論。 |
12
11/26 | 人格與社會發展 | Erikson的觀點 | 講授、討論。 |
13
12/03 | 人格與社會發展 | 依附與氣質理論 | 講授、討論。 |
14
12/10 | 人格與社會發展 | 道德發展 | 講授、討論。 |
15
12/17 | 人格與社會發展 | 社交地位、性別角色、自我認同 | 講授、討論。 |
16
12/24 | 期末考週 | 期末考週 | 講授、討論。 |
17
12/31 | 自主學習 | 自主學習 | 操作/實作。 |
18
01/07 | 自主學習 | 自主學習 | 操作/實作、口頭報告。 |
◎課程要求：
※上課需求：這門課前8週上課皆會點名。根據最新（112年10月17日修正通過）國立嘉義大學學則：
「第22條：學生請假經核准後而缺席者，為缺課；未經請假或請假未准而缺席者，為曠課。」
「第23條：學生一學期中曠課累計達四十五節課者，即勒令退學。」
「第24條：某一科目缺曠課累積節數達該科目授課總節數三分之一者，不得參加該科目期末考試，該科目期末考試成績以零分計，惟突遭重大災害學生經檢具相關證明者不受此限。」
「第25條：經核定為公假、喪假、產假（產前假、流產假、陪產假、哺乳假）、生理假、心理健康假或突遭重大災害之事(病)假，不列入缺課計算。」
成績評量的「前8週出席態度」項目取決於出席率，「出席態度」評分未擔任科代者以基本分數80分計：(1)曠課一週二節扣20分：(2)非突遭重大事件的請假（含生理假、心理健康假、未出示就醫證明的病假）一週二節扣10分；(3)整學期全勤出席，「出席態度」加10分，為90分。
欲出具證明者，請於未到課當天起算七日(含例假日)內email相關證明wenying-l@mail.ncyu.edu.tw。若有收到會回覆：收到。 |
◎成績考核
課堂參與討論5% : 前8週出席態度
期中考25% : 前8週上課範圍
書面報告20% : 文獻探討書面報告作業（11/19中午12:00前上傳個人文獻探討書面報告作業到教學平台）
系上專書與報告 50%
補充說明：※個人文獻探討書面報告作業：1.選定孩童發展異常中一你有興趣的主題：如咬指甲、夢遊、過動兒、自閉症、其他發展異常主題2. 尋找網路資料、書本、期刊論文等相關文獻：從文獻探討或你自己的看法中去整理作業以讓讀者了解此一主題的選擇主題動機、成因、發生率、兒童身心症狀、保健醫療方式、教師或家長該注意的事項或面對的心態等等特質現象3.此項作業勿超過6頁，格式：12字體，1.5倍間距，版面配置的四邊界設定1.5公分，中下標頁碼，首頁右上方請列姓名學號。參考別人資料記得用APA格式，爲節省紙張請不要做封面。此項作業於11月19日上傳到教學平台，遲交者自行email給老師，有收到會回覆：收到。作業凡遲交一天扣5分。
※系上專書讀書報告：研讀系上專書蘇明進著作「希望教室：教孩子一生最受用的36種能力」撰寫報告。電子檔於〇月〇日前上傳 |
◎參考書目與學習資源
楊國樞主編(1998)。發展心理學。台北：桂冠圖書公司。
張春興(2002)。教育心理學：三化取向的理論與實踐。台北：東華書局。
張春興(1991)。現代心理學。台北：東華書局。
林美珍、黃世埩、柯華葳(2007)。人類發展。台北：心理出版社。
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