◎系所教育目標：
本系培育優質幼兒教保專業人才，培育學生具備教保專業知識與教學應用能力，使學生具備人文關懷素養與學術研究的基礎知能，深化教學能力、創意開發、課程設計、教保職能之訓練，積極輔導學生成為優質的幼教師、教保員、保母、課程與媒材設計研發人員等。本系包含三大課程模組︰學術進深學程、教學進階學程、創意課程與媒材開發學程，以提升學生之多元就職能力。教育目標分述如下：
(一)培養幼兒教保專業素養
(二)奠定教保資源整合與應用能力
(三)涵養教保在地觀點與國際視野 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.幼兒教保專業知識 | 5 關聯性最強 |
| 2.幼兒教保專業態度 | 4 關聯性稍強 |
| 3.在地觀點與國際視野 | 4 關聯性稍強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性最強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性稍弱 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍弱 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性稍弱 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性稍弱 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性最強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍弱 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍弱 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍弱 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性中等 |
◎本學科內容概述：
本課程希望從社會學的角度切入，引導學生對當前的教育現象，從不同的角度﹐做批判性的瞭解。選擇的議題包含微觀與鉅觀兩個層次，探討在現今社會上的種種教育現象，目的在使學生從教育社會學的概念來思考廣義的「教育」，不僅只看單純的「教育」一個點，還能關照到廣泛的社會層面。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.教育社會學之定義。2.社會變遷與教育之關聯。3.學校組織與文化。4.教育與課程之分析、社會現象與教育關聯之了解。 |
◎本學科學習目標：
認識教育社會學的議題、觀點等相關概念。
瞭解教育社會學的重要理論觀點。
探討教育社會學相關重要議題，包含階級、性別、種族、政治、經濟、文化等議題
探討教育社會學相關教育實踐議題：教師、教學、學校與社會發展等議題
鼓勵學生認識、瞭解、批判與建構教育社會學知識體系相關知識 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/21 | 什麼是教育社會學 | 1. 簡介課程
2. 建立班規 | 講授。 |
02
02/28 | 國定假日放假 | 國定假日放假 | 國定假日放假。 |
03
03/06 | 教育社會學理論基礎 | 結構功能論/衝突理論/詮釋理論/批判理論 | 講授、課堂收穫測驗。 |
04
03/13 | 教育社會學理論基礎 | 結構功能論/衝突理論/詮釋理論/批判理論 | 講授、課堂收穫測驗。 |
05
03/20 | 教育社會學理論基礎 | 結構功能論/衝突理論/詮釋理論/批判理論 | 講授、課堂收穫測驗。 |
06
03/27 | 教育社會學理論基礎 | 結構功能論/衝突理論/詮釋理論/批判理論 | 口頭報告、講授、討論、課堂收穫測驗。 |
07
04/03 | 校外研習活動 | 校外研習活動 | 口頭報告。 |
08
04/10 | 期中考週 | 自行撰寫個人社會學經驗反思(幼童/小學/中學/大學/家庭/性別/族群)
4/17繳交 | 口頭報告、講授、討論。 |
09
04/17 | 教育社會學議題 | 教育機會均等/性別/族群(多元文化教育)/學校組織/班級文化(教師角色與師生關係)/課程/教育政策與社會變遷
第1組報告 | 作業/習題演練。 |
10
04/24 | 教育社會學議題 | 教育機會均等/性別/族群(多元文化教育)/學校組織/班級文化(教師角色與師生關係)/課程/教育政策與社會變遷
第2組報告 | 口頭報告、講授、討論、課堂收穫測驗。 |
11
05/01 | 教育社會學議題 | 教育機會均等/性別/族群(多元文化教育)/學校組織/班級文化(教師角色與師生關係)/課程/教育政策與社會變遷
第3組報告 | 口頭報告、講授、討論。 |
12
05/08 | 教育社會學議題 | 教育機會均等/性別/族群(多元文化教育)/學校組織/班級文化(教師角色與師生關係)/課程/教育政策與社會變遷
第4組報告 | 口頭報告、講授、討論、課堂收穫測驗。 |
13
05/15 | 教育社會學議題 | 教育機會均等/性別/族群(多元文化教育)/學校組織/班級文化(教師角色與師生關係)/課程/教育政策與社會變遷
第5組報告 | 口頭報告、講授、討論。 |
14
05/22 | 教育社會學議題 | 教育機會均等/性別/族群(多元文化教育)/學校組織/班級文化(教師角色與師生關係)/課程/教育政策與社會變遷
第6組報告 | 口頭報告、講授、討論、課堂收穫測驗。 |
15
05/29 | 演講 | 社會學領域觀點反思 | 講授。 |
16
06/05 | 教育社會學議題 | 教育機會均等/性別/族群(多元文化教育)/學校組織/班級文化(教師角色與師生關係)/課程/教育政策與社會變遷
第7組報告 | 口頭報告、講授、討論。 |
17
06/12 | 教育社會學議題 | 教育機會均等/性別/族群(多元文化教育)/學校組織/班級文化(教師角色與師生關係)/課程/教育政策與社會變遷
第8組報告 | 口頭報告、講授、討論、課堂收穫測驗。 |
18
06/19 | 期末考 | 期末考(參考教檢題目) | 期末測驗。 |
◎課程要求：
一、分組上台報告，學生至少要上台報告一個主題，每一組須繳交一份PPT。其他組同學需針對報告提出回饋
二、須出席到課。
三、課前需預習，上課提問、課堂參與討論。 |
◎成績考核
課堂參與討論5% : 課堂參與討論可加分
小考15% : 課程不定時進行課堂收穫測驗
期中考10% : 期中考須提交個人社會學反思作業
期末考15% : 參考教檢題型出題
口頭報告20% : 閱讀選篇分組討論報告
作業/習題演練20% : 閱讀選篇分組討論參與回饋(口頭及書面)
出席 15%
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◎參考書目與學習資源
陳奎憙(2023)。教育社會學導論。台北：師大書苑。
周新富（2022）。教育社會學（三版）。台北：五南。
施信華（2021）。圖解當代教育社會學。台北：五南。
臺灣教育社會學學會, 陳淑敏, 許殷宏（2023）。教育社會學：理論、經驗與應用。台北：高等教育。
譚光鼎（2016）。教育社會學（第二版）。台北：學富。
林郡雯（校譯）（2007）。K. B. deMarrais和M. D. LeCompte著。教育的社會學分析：學校運作之道。台北：學富。
張建成（2002）。批判的教育社會學研究。台北：學富。
鄧肯·埃克斯利(2023)。撕裂的公平：社會流動性以及孩子們的前景。中國工人出版社。
山姆•弗里曼, 丹尼爾•勞瑞森 Sam Friedman, Daniel Laurison，麥慧芬譯(2022)。他的地板是你的天花板：特權階級怎樣自我複製並阻礙社會流動機會？我們如何打破社會不平等？。台北：商周。
艾琳・賽克 Erin A. Cech，黃文鈴譯(2022)。失控的熱情：為何在工作中追尋成就感，反而助長了不平等？台北：麥田。 |
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