◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 4 關聯性稍強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性最強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性最強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
本課程旨在了解書寫障礙學生特徵、原因、補救策略與模式，學習相關教學方式，藉此對教導書寫障礙學生有更一步的認識與了解。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.數學學習障礙的特徵與成因。
2.數學學習障礙的診斷與評量。
3.數學學習障礙學生的心智與大腦。
4.數學學習障礙的後設認知與教學策略。 |
◎本學科學習目標：
1. 理解書寫障礙的重要觀念
2. 認識書寫障礙的鑑定、診斷與評量
3. 熟悉書寫障礙的課程、教學理論及有效的教學策略
4. 瞭解書寫障礙學生常見的問題與解決策略
5. 蒐集與閱讀書寫障礙相關文獻，開啟研究興趣並了解其發展趨勢。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/23 | 課程概述 | 了解本課程所涵括內容 | 講授、討論。 |
02
03/01 | 書寫障礙的定義、特徵、成因與類型 | 探討書寫障礙的定義、特徵、成因與類型 | 講授、討論。 |
03
03/08 | 十二年國教語文領域課綱簡介及其在書寫障礙的調整應用 | 探討十二年國教語文領域課綱簡介及其在書寫障礙的調整應用 | 講授、討論。 |
04
03/15 | 書寫障礙的鑑定、診斷與評量 | 探討書寫障礙的鑑定、診斷與評量 | 口頭報告、講授、討論。 |
05
03/22 | 書寫障礙的錯誤類型分析 | 探討書寫障礙的錯誤類型分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
06
03/29 | 書寫障礙學生的教學原則、流程與方法；
書寫語文學習環境的建立及先備知識的培養；
書寫障礙學生的教學策略(含寫字教學) | 探討書寫障礙學生的教學原則、流程與方法；
書寫語文學習環境的建立及先備知識的培養；
書寫障礙學生的教學策略(含寫字教學) | 口頭報告、講授、討論。 |
07
04/05 | 民族掃墓節 | 民族掃墓節 | 作業/習題演練、民族掃墓節。 |
08
04/12 | 書寫障礙學生的教學策略(含書寫表達教學) | 探討書寫障礙學生的教學策略(含書寫表達教學) | 口頭報告、講授、討論。 |
09
04/19 | 期中考 | 期中考 | 作業/習題演練、期中期刊閱讀心得上傳。 |
10
04/26 | 寫作教學理論與寫作教學策略 | 探討寫作教學理論與寫作教學策略 | 口頭報告、講授、討論。 |
11
05/03 | 讀寫的關係、發展與讀寫整合教學；
讀寫整合教學的理論與原則 | 探討讀寫的關係、發展與讀寫整合教學；
讀寫整合教學的理論與原則 | 口頭報告、講授、討論。 |
12
05/10 | 低年級讀寫整合教學及範例 | 探討低年級讀寫整合教學及範例 | 口頭報告、講授、討論。 |
13
05/17 | 低年級讀寫整合教學實作；
書寫障礙學生常見的問題與解決策略 | 低年級讀寫整合教學實作及探討書寫障礙學生常見的問題與解決策略 | 操作/實作、講授、討論。 |
14
05/24 | 中年級讀寫整合教學及範例 | 探討中年級讀寫整合教學及範例 | 口頭報告、講授、討論。 |
15
05/31 | 中年級讀寫整合教學實作；
普通班書寫障礙學生的融合教學 | 中年級讀寫整合教學實作及探討普通班書寫障礙學生的融合教學 | 操作/實作、講授、討論。 |
16
06/07 | 高年級讀寫整合教學及範例 | 探討高年級讀寫整合教學及範例 | 口頭報告、講授、討論。 |
17
06/14 | 高年級讀寫整合教學實作；
科技在書寫障礙教學上的應用；
書寫障礙的相關研究與發展趨勢 | 高年級讀寫整合教學實作及探討科技在書寫障礙教學上的應用；書寫障礙的相關研究與發展趨勢 | 操作/實作、講授、討論。 |
18
06/21 | 期末考 | 期末考 | 作業/習題演練、期末期刊閱讀心得上傳。 |
◎課程要求：
上課出席率 |
◎成績考核
課堂參與討論25%
小考25%
書面報告25% : (期刊閱讀心得)
口頭報告25% : (含口頭ppt 與影音檔等)
|
◎參考書目與學習資源
1. 劉佩雲(2018)。教出讀寫素養。台北：心理。
2. 楊坤堂(2004)。書寫語文學習障礙。台北：心理。
3. 張世彗(2019)。學習障礙(三版)。台北：五南。
4. 王瓊珠(2018)。學習障礙-理念與實務。台北：心理。
5. 楊坤堂(2008)。學習障礙導論。台北：五南。
6. 張世慧等譯(2015)。學習障礙與其他障礙之學習困難(二版)。台北：華騰。
7. 胡永崇等譯(2016)。學習障礙與補救教學教材教法。台北：華騰。
8. 楊坤堂(2010)。學習障礙教材教法 。台北：五南。
9. 邱瓊慧譯(2015)。學習困難學生閱讀理解概論。台北︰心理。
10. 柯華葳主編(2010)。中文閱讀障礙。台北︰心理。
11. 洪儷瑜、劉淑貞、李珮瑜(2015)。國語文補救教學教戰手冊-解構語文精進教材。台北：心理。
12. 呂翠華譯(2017)：學習障礙學生的差異化教學-普通班教師和特教教師的最新教育實踐。台北：心理。
13. Lerner, J.W., & Johns, B. (2015). Learning disabilities and related disabilities: Strategies for success (13th ed.). Boston: Houghton Mifflin Company.
14. Mercer, C. D., Mercer, A. R., & Pullen, P. C. (2011). Teaching students with learning problems (8th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
15. Polloway, E. A., Patton, J. R., Serna, L., & Bailey, J. W. (2018). Strategies for teaching learners with special needs (11th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. |
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