◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 4 關聯性稍強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性最強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性最強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
身心障礙學生生涯發展與轉銜服務是身心障礙教育重要的議題，本課程透過對生涯發展理論的瞭解，再探討身心障礙學生生涯發展進路與困難，進而學習轉銜服務的理論、模式及計畫擬定，並了解職業輔導的做法，以期學生能在轉銜法規的規範下，根據身心障礙學生的生涯發展、蒐集運用相關資源，擬定合適的轉銜計畫，並提供學生生涯輔導。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.生涯發展理論(含生涯發展歷程、理論)
2.轉銜相關法規
3.轉銜服務理論與模式
4.轉銜計畫的擬定
5.職業輔導(含職業能力評量、職業訓練與職務再設計) |
◎本學科學習目標：
讓學生了解生涯與轉銜的基本概念、理論、服務模式、評量、教育及就業服務等，以培養學生具備生涯與轉銜之理論與實務的特殊教育專業能力。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/20 | 課程介紹 | 介紹本課程涵蓋內容 | 講授、討論。 |
02
02/27 | 生涯輔導及轉銜教育(計畫)基本概念 | 探討生涯輔導及轉銜教育(計畫)基本概念 | 講授、討論。 |
03
03/05 | 人本取向理論在生涯輔導與轉銜的運用 | 探討人本取向理論在生涯輔導與轉銜的運用 | 講授、討論。 |
04
03/12 | 認知取向理論在生涯輔導與轉銜的運用 | 探討認知取向理論在生涯輔導與轉銜的運用 | 講授、討論。 |
05
03/19 | 行為取向理論在生涯輔導與轉銜的運用 | 探討行為取向理論在生涯輔導與轉銜的運用 | 講授、討論。 |
06
03/26 | 生涯理論 | 探討生涯理論 | 口頭報告、講授、討論。 |
07
04/02 | 校外研習活動 | 校外研習活動 | 作業/習題演練、校外研習活動。 |
08
04/09 | 生涯教育與轉銜服務模式 | 探討生涯教育與轉銜服務模式 | 口頭報告、講授、討論。 |
09
04/16 | 期中考週 | 期中考週 | 作業/習題演練、分組報告作業整理與準備。 |
10
04/23 | 生涯與轉銜評量 | 探討生涯與轉銜評量 | 口頭報告、講授、討論、期中考。 |
11
04/30 | 生涯與轉銜教育 | 探討生涯與轉銜教育 | 口頭報告、講授、討論。 |
12
05/07 | 生涯輔導與就業服務 | 探討生涯輔導與就業服務 | 口頭報告、講授、討論。 |
13
05/14 | 轉銜服務機制與人員/機構協調合作 | 探討轉銜服務機制與人員/機構協調合作 | 口頭報告、講授、討論。 |
14
05/21 | 能力取向的生涯發展願景 | 探討能力取向的生涯發展願景 | 口頭報告、講授、討論。 |
15
05/28 | 身心障礙者生涯就業轉銜面面觀 | 探討身心障礙者生涯就業轉銜面面觀 | 口頭報告、講授、討論。 |
16
06/04 | 身心障礙者庇護工場規劃與功能 | 探討身心障礙者庇護工場規劃與功能 | 口頭報告、講授、討論。 |
17
06/11 | 身心障礙者自我決策與自我擁護 | 探討身心障礙者自我決策與自我擁護 | 口頭報告、講授、討論、期末考。 |
18
06/18 | 期末考週 | 期末考週 | 作業/習題演練、分組報告作業繳交上傳。 |
◎課程要求：
課堂出席率 |
◎成績考核
課堂參與討論25%
期中考25%
期末考25%
口頭報告25% : 分組報告(ppt上傳平台 )
|
◎參考書目與學習資源
1. 林宏熾（2014）。身心障礙者生涯規劃與轉銜教育。台北：五南。
2. 林幸台（2019）。身心障礙者生涯輔導與轉銜服務（第二版）。台北：心理。
3. 林幸台總校閱、王華沛等譯（2013）。工作與身心障礙-促進身心障礙者就業成效的背景因素、議題與策略。台北：心理。
4. 何美慧等譯（2017）。融合教育課程與教學實務。台北：華騰。
5. 呂翠華譯（2017）。學習障礙學生的差異化教學-普通班教師和特教教師的最新教育實踐。台北：心理。
6. 洪儷瑜、鳳華、何美慧、張蓓莉、翁素珍主編（2018）。特殊教育學生的正向行為支持。台北︰心理。
7. 教育部國民及學前教育署優質特教平台
http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/_other/GoWeb/include/index.php?Page=6
8. Vaughn, S. R., & Bos, C. S. (2015). Strategies for teaching students with learning and behavior problems (9th ed.). Boston: Allyn and Bacon. |
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