◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 3 關聯性中等 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 3 關聯性中等 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 4 關聯性稍強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍弱 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍弱 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性中等 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性稍強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性中等 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍弱 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍弱 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性中等 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性最弱 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性最弱 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
本學科為學士班課程。本課程將以理論與實例啟發學習，並從實際技能訓練中綜合運用所學領導相關知能，協助領導才能之發展。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.領導與領導才能之定義與理論
2.領導才能培養
3.領導才能之鑑定與評量
4.領導技巧
5.團體動力
6.領導與人際溝通
7.領導創新與思考決策
8.領導才能訓練課程設計 |
◎本學科學習目標：
本課程主要目的在認識領導與領導才能的意義內涵，探究各種領導與領導才能訓練理論；透過領導人物與資優教育領導才能課程與方案的案例分析，理解領導理論落實到教育現場的樣貌；再者，課程本身就是要求實踐領導才能的場域，在學習內容的同時，也觀察、訓練與反思自己領導能力與風格。最後，透過課程實作，共同建構領導才能能力訓練的可用資源。具體目標如下：
1.探究發展領導才能的理論
2.解析領導人物的特質與領導風格
3.以充實方案規劃的原理設計領導才能課程或活動
4.運用領導特質、風格與技巧於日常生活與學習活動 |
| ◎教學進度：(*表業師協同教學) |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
| 課程介紹與討論 | ‧領導點線面
TASK議題思考：何謂領導？
★吳昆壽譯（2014）CH1 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
02
| 領導基礎取向 | ‧資優與領導才能
‧特質取向、風格取向
‧領導能力的評量
*議題思考：
領導是天賦嗎？如何評量？
英雄造時勢？時勢造英雄？
★洪儷瑜（1984）
★吳昆壽譯（2014）CH2-CH4 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
03
| 領導基礎取向：向大師學領導 | ‧Leading minds
-原型領導-政治：瑪格麗特‧柴契爾
-學術領導-物理：羅伯‧歐本海莫
-組織領導-商業：艾夫瑞‧史隆
★不一樣的領導力 | 口頭報告、講授、討論。 |
04
| 任務導向:領導理論 | ‧計畫決策（權變理論）
‧情境取向、權變理論、途徑-目標
★吳昆壽譯（2014）Ch5-CH7
*HW：選定自我訓練焦點 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
*05
| 任務導向:實務案例 | ‧案例：Top Leader & Super Team 臺北好好玩
‧專家講座：張書豪老師（北市大同國小）
★劉維哲（2015）
*HW：講座回饋 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
06
| 任務導向:向大師學領導 | -人類學家
-實驗家
-異花授粉者
-跨欄運動員
★決定未來十種人 | 口頭報告、講授、討論。 |
07
| 春假 | 自主學習 | 作業/習題演練。 |
*08
| 關係導向：實務案例 | ‧案例：探索教育與領導才能
‧講座：李協信主任（北市和平實小）
★李協信（2008）
*HW：講座回饋 | 自主學習。 |
09
| 關係導向：領導理論 | ‧利他成長（僕人式領導）
TASK議題思考：團隊如演化？
★吳昆壽譯（2014）CH10 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
10
| 關係導向:向大師學領導 | -共同合作人
-導演
-看護人
-舞台設計師
★決定未來十種人 | 口頭報告、講授、討論。 |
11
| 變革導向:領導理論 | ‧遠景遠見（轉化領導）
★吳昆壽譯（2014）CH9 | 講授、討論。 |
*12
| 變革導向:實務案例 | ‧社會行動與影響力
‧專家講座：陳宥妤、吳嘉明（彰化縣南郭國小資優班老師）
★親子天下（2017）
*HW：講座回饋 | 講授、討論。 |
13
| 變革導向：向大師學領導 | -體驗建築師
-說故事的人
-一條孤獨的道路：馬丁‧路德‧金恩
-才華蓋世的大學校長：賀欽斯
★決定未來十種人
★不一樣的領導力 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
14
| 領導才能活動設計 | ★教學簡案 | 作業/習題演練、操作/實作、講授、討論。 |
15
| 領導才能活動模擬試教 | ★教學簡案、教具 | 操作/實作、討論。 |
*16
| 領導才能活動試教 | ‧美林國小（劉力豪老師指導）
★教學簡案、教具 | 作業/習題演練、操作/實作、講授、討論。 |
17
| 領導才能試教反思與回饋
自我領導才能觀察分享 | | 作業/習題演練、講授、討論。 |
18
| 資優領導才能培養研究上的啟示 | ★Meyer & Rinn (2021) | 口頭報告、講授、討論。 |
◎課程要求：
1.出席情形：請確實出席展現你負責的態度，請假需事先上校務行政系統申請，並以email告知老師。請假最多兩次，晚進教室10分鐘或無故離開教室10分鐘即算該節請假；無故缺席每次扣總成績10分。
2.課堂參與：請積極參與提問、回應、互動、討論；手機、平版、電腦等3C用品在課堂需要時才能使用。 |
◎成績考核
課堂參與討論25% : 隨堂測驗、案例分析、課程設計、學習統整、講座心得等
期末考20% : 自我領導才能觀察：參考課綱及相關文獻，選擇焦點，進行自我領導才能觀察。
口頭報告25% : 向大師學領導：領導概念重點、人物案例分析
實習25% : 領導才能活動設計與試教：活動設計、入班試教、反思調整
出席與課堂參與 5%
|
◎參考書目與學習資源
一、主要閱讀資料
吳昆壽（譯）（2014）。領導才能：理論與實務（Peter G. Northouse著：Leadership: Theory and Practice, 6th）。臺北：華騰。
十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要，取自https://sencir.spc.ntnu.edu.tw/_other/GoWeb/include/GetDBfilePDF.php?KeyID=6756373865d30376738a93-f01
林茂昌（譯）（2008）。決定未來的10種人：10種創新，10個未來/你屬於哪一種？（Tom Kelley著：The Ten Faces of Innovation）。臺北：大塊文化。
二、參考資料
【領導才能課程設計】
呂金燮、李乙明（譯）（2003）。資優課程（VanTassel-Baska, J.著：Comprehensive curriculum for gifted learners）。臺北：五南。（原著第二版出版年：1994）
吳翠霞、吳淑敏、陳怡君編譯（1988）。領導才能訓練實務。臺北：心理。
侯雅齡、鄒小蘭、蔡桂芳、于曉平、張靖卿、陳香君、黃澤洋、蔣明珊（譯）（2014）：資賦優異學生教材教法 （下）（F. A. Karnes和S. M. Bean著：Methods and materials for teaching the gifted）。臺北：華騰。
陳長益、陳美芳、陳偉仁主編（2011）。分散式資優資源班經營實務手冊。臺北：教育部。
鄭聖敏（2015）。資優學生的領導才能課程設計。載於郭靜姿主編（2015）。資優教育課程設計與教學模式應用（CH5）。臺北：華騰文化。
【領導才能課程案例】
劉維哲（2015）。領導才能資優教育方案成效研究─以臺北市某國小為例，104年度中華民國特殊教育學會年刊，53-78。
李協信（2008）。探索教育活動對提升國小資優學生領導才能之研究，國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文，臺北市。
親子天下（2017）。南郭國小資優班設計思考社群：走讀課程，百年官舍活過來。取自https://flipedu.parenting.com.tw/article/4024?utm_source=Flipedu.FB&utm_medium=social&utm_campaign=cp-f4-editor-171019&fbclid=IwAR3x9gmuxjTHvC5j3Wl9Tj1F-pP88wOSVZ5NArZ2BoYeZRxQb81i2s0D-rg
國教署委託學術單位研發之特殊需求領域課程教學模組（領導才能部分）。優質特教網https://sencir.spc.ntnu.edu.tw/_other/GoWeb/include/index.php?Page=3-7-2
【向大師學領導】
林茂昌（譯）（2008）。決定未來的10種人：10種創新，10個未來/你屬於哪一種？（Tom Kelley著：The Ten Faces of Innovation）。臺北：大塊文化。
譚天（譯）（2011）。不一樣的領導力：為什麼愛因斯坦、史隆及甘地……都有 那麼多的追隨者？（Howard Garnder著：Leading minds: An anatomy of leadership）。臺北：遠流。
高希均（1996）。六類人物共挑歷史大樑。遠見雜誌，125。
【資優領導才能概念與研究】
王振德（2001）。領導才能優異學生鑑定工具之編定初探。資優教育研究，1(1)，29-40。
王振德（2004）。領導才能教育融入課程之試驗研究，資優教育研究，4(2)，1-16。
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鄭聖敏、王振德（2008）。中學生領導才能內涵建構之研究，特殊教育研究學刊，33(2)，85-112。
周美志、 潘裕豐（2015）。國中學生情緒智力、領導才能與創造力研究，創造學刊，6(2)，27-48
Friedel, C. R., Cletzer, D. A., Bush, S. A., & Barber, J. D. (2017). Relationships between Eco-Leadership and Problem-Solving Styles of Gifted and Talented Youth. Journal of Leadership Education, 16(4), 60–75.
Matthews, M. S. (2004). Leadership Education for Gifted and Talented Youth: A Review of the Literature. Journal for the Education of the Gifted, 28(1), 77–113.
Ogurlu, Ü., & Serap, E. (2014). Effects of a Leadership Development Program on Gifted and Non-Gifted Students Leadership Skills. Eurasian Journal of Educational Research,55,223–242.
Rogers,K. B.(2009).Leadership giftedness：Is it innate or can it be developed？In L. V. Shavinina (Ed), International handbook on gifted (pp. 633-645)
Vidergor, H. E. (2020). The Case of a Leadership Course Based on the Multidimensional Curriculum Model: Gifted Elementary Students’ Perceptions. Roeper Review, 42(3), 179–191.
【領導才能測驗與評量】
王振德修訂（2000）。人際經驗量表。臺北：國立臺灣師範大學特殊教育系。
王振德修訂（2007）。領導技能問卷（LDP）。臺北：心理。
陳政見（2004）。領導才能性向測驗。臺北：心理。
鄭聖敏（2013）。「中學生領導表現觀察量表」之編製，測驗學刊，60(2)，369-396 |
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