◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 5 關聯性最強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性中等 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性中等 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍弱 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性稍弱 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性中等 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性中等 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性中等 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性中等 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
本課程旨在從課程定義、課程模式、課程編製的流程等，讓學生先具備普通課程理論的基礎，接著再介紹國內身心障礙學生的課程發展，以及從過去到現在的課程模式，因此本課程的內容涵蓋課程理論、身心障礙學生使用的各種課程綱要，以及當代的普通課程調整之理論與自編課程的實務。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.課程理論與編製流程
2.特殊教育的相關課程綱要
3.身心障礙學生使用的課程模式
4.普通課程調整理論介紹
5.自編課程的實作 |
◎本學科學習目標：
1.認識課程發展與設計的理論基礎和基本模式。
2.認識課程目標、選擇、組織、實施和評鑑等基本原理。
3.熟悉國民教育階段普通教育課程發展與綱要。
4.熟悉國民教育階段特殊教育課程發展與綱要。
5.熟悉調整普通教育課程的理念與運作方法。
6.了解身心障礙課程發展與設計之重要趨勢。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/22 | 課程簡介 | (1)本課程說明、評量方式的說明
(2)選取科長:訂閱指定教科書
(3)確定分組名單:全班分六組 | 講授、討論。 |
02
02/29 | 課程發展的基本原理 | (1)課程定義與結構
(2)課程發展的定義
*黃政傑(2012)：ch2 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
03
03/07 | 課程設計的理論取向 | (1)學科取向
(2)學生取向
(3)社會取向
(4)科技取向
*黃政傑(2012)：ch3,4 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
04
03/14 | 課程編製 | (1)課程目標
(2)課程內容
(3)課程選擇
(4)課程組織
(5)課程評價
(6)課程實施
*黃政傑(2012)：ch5, 6,7,8,9
*線上測驗(一):考試範圍第二、三週
(作答期限: 0313 pm 11:55 ) | 作業/習題演練、講授、討論。 |
05
03/21 | 身心障礙課程的發展脈絡 | 課程類型:
(1)發展性課程
(2)生態性課程
(3)功能性課程
(4)學業性課程(調整性普通教育課程)
課程範例:
(1)智能障礙類課綱
(2)特教新課綱
(3)十二年國教總綱: 學校課程計畫的規定與重要性
(4)十二年國教特殊教育類型課程實施規範 | 作業/習題演練。 |
06
03/28 | 普通課程的調整 | (1)學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量四大向度的調整
(2)身心障礙學生領域課程調整手冊
*線上測驗(二):考試範圍第四、五週
(作答期限: 0327 pm 11:55) | 作業/習題演練、講授、討論。 |
07
04/04 | 校外研習活動 | 校外研習活動
各組可事先參考教學平台上的範例，提早練習撰寫課程調整期中作業 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
08
04/11 | (1)IEP與課程的關係
(2)課程調整計畫的表格與範例 | (1)如何撰寫課程調整計畫
(2)介紹嘉義縣課程調整計畫
(3)分析與評鑑課程調整範例
(4)各組練習撰寫課程調整期中作業 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
09
04/18 | 期中考週 | 各組繳交課程調整計畫期中作業
(期中作業審查者包含嘉義縣特教輔導團教師)
(繳交期限:4/19 PM 11:55) | 作業/習題演練、講授、討論。 |
10
04/25 | 身心障礙學生的四種課程選擇(一) | (1)普通教育課程
(2)調整性普通教育課程
*呂美娟等譯(2002)：ch3,4,5 | 作業/習題演練、操作/實作、講授、討論。 |
11
05/02 | 身心障礙學生的四種課程選擇(二) | (3)調整溝通方法與表現方式的課程
(4)生活技能課程
*呂美娟等譯(2002)：ch3,4,5 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
12
05/09 | 因應特殊需求學生的課程,教學與評量的調整：以自編學業性課程和特需課程為例 | (1)教材的編選
(2)作業的設計
(3)評量方式的調整
*邱上真（2004）：ch 7,8,9
*線上測驗(三):考試範圍第十、十一週
(作答期限: 0508 pm 11:55 ) | 作業/習題演練、講授、討論。 |
13
05/16 | 介紹自編課程範例 | 介紹學長姊的自編課程範例、在職教師的課程範例
(請同時參考特殊教育班級實務的客座講師之課程、教材、教法之經驗分享) | 口頭報告、討論。 |
14
05/23 | 分組報告(一):外加式國語文課程(低年級)
分組報告(二):外加式國語文課程(中年級) | 自編性學業性課程之課程設計
*每組報告二十分
*請各組於上課前一天的pm11:55之前上傳至教學平台之討論區，以利各組下載，隔日上課時可以予以評分。
*非報告組別下課後要立即繳交小組互評表 | 口頭報告、討論。 |
15
05/30 | 分組報告(三):外加式數學課程(低年級)
分組報告(四):外加式數學課程(中年級) | 自編性學業性課程之課程設計
*每組報告二十分
*請各組於上課前一天的pm11:55之前上傳至教學平台之討論區，以利各組下載，隔日上課時可以予以評分。
*非報告組別下課後要立即繳交小組互評表 | 口頭報告、討論。 |
16
06/06 | 分組報告(五):自然課程調整(中年級)
分組報告(六):自然課程調整(高年級) | 自編性學業性課程之課程設計
*每組報告二十分
*請各組於上課前一天的pm11:55之前上傳至教學平台之討論區，以利各組下載，隔日上課時可以予以評分。
*非報告組別下課後要立即繳交小組互評表 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
17
06/13 | 修正與討論 | 根據嘉義縣特教輔導團教師與老師的審查意見進行修正與討論 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
18
06/20 | 期末週 | (1)繳交修正後的分組報告
(繳交期限:6/20 PM 11:55) | 作業/習題演練、講授、討論。 |
◎課程要求：
(一)請假或曠課
因故無法出席者，請於上課前告知教師或請同學轉達，並依照學校規定辦理請假。曠課依學校規定辦理。
(二)課堂注意事項
1.請務必於指定時間內完成教學平台上的教學影片和線上測驗，由於線上測驗有計分，若超過期限未完成或做錯周次，為了全班公平性，切勿要求重新開放測驗。
2.上課期間請務必關手機，以避免干擾課堂活動。發現滑手機行為，進行警告一次後，便不再提醒，直接在課堂參與分數扣分。若要接聽重要電話，請事先徵詢老師的同意後，可以外出接聽，若自行外出接聽，則也是直接在課堂參與分數扣分。
3.若精神不濟時，可徵詢老師同意後，到外面轉換心情後，再進入教室。若在課堂上直接睡覺，經提醒後，若無改善，將扣出席該項分數。
4.如需使用洗手間、補充茶水，請自行處理，以不影響他人為原則，並盡快解決需求後，立即回到教室繼續上課。
5.非與本課程相關的作業、閱讀或討論，請於課後進行，或請事假進行。
6.若有急事須立即討論，可徵詢老師同意後，請至教室外進行討論，並盡快解決需求後，立即回到教室繼續上課。
7.本門課程設計包含理論與實務兼重，為了強化課程理論，運用線上測驗來強化課程理論知識，並且在實體課程加強實務經驗導入，包含業師融入與課程範例分享，最後再以學生的分組作業檢驗學習成果。本學期的分組作業採用合作學習模式，各組完成指定的學科領域之課程設計，請在自己的負責項目寫上名字，並自己上台報告。每次分組報告包含各組上台發表並立即聆聽老師的訂正，非報告組別則要認真聆聽，並當場下課後繳交小組互評表。
(三)作業
1.所有作業請上傳本校教學平台(除個人學習檔案外)。繳交期限皆列於講綱內(該天的前一夜晚上12點之前)。
2.除了全班性的延緩繳交期限，不可有遲交作業的情形。有重病、急事或重大事件者，請事先取得老師同意，才可變更繳交期限。作業未準時交者，該項作業先扣十分，每延一天再扣一分。
3.個人作業：作業一律請用電腦打字，並遵守下列格式。
(1)字體和字形：字體大小12；中文和英文字形分別是標楷體 和Times New Roman
(2)封面頁：請註明「本課程名稱」、「作業名稱」、「組員/個人姓名」、「應繳交期限」與「實際繳交日期」
(3)檔名格式：作業名稱_組別(or個人學號).doc，例如：分組報告_第一組.doc (or作業單_000000.doc)。
4.小組作業：請於封面頁註明下列項目：
(1)每位組員所負責的工作事項，以及其所完成的工作份量佔整份作業之百分比。
(2)小組討論紀錄表：日期、時間、缺席/遲到名單、每次會議討論主題、會議討論摘要。小組討論時，請利用合作學習模式，請預先規劃小組內各種角色的輪替規則，每次討論的角色包含主持人、記錄者、報告統整者(或上傳者) ，並留下每次小組討論會議摘要，合併在作業繳交上來。
(3)課後討論的小組作業皆須在這門課的TEAMS上分組討論，請各組務必錄影，若小組討論有需要老師指導的地方，請提早與老師預約，若有小組合作有出現困難，老師會先上TEAMS閱覽前幾次討論情形，再與該組進行檢討，必要時組長可以跟老師預約上去參與線上討論。
(四)考試
依據國立嘉義大學學生請假規則之規定，期中 (末)考假 : 考試期間非因公假、病假、生理假、產假、喪假(直系親屬、配偶及兄弟姊妹喪故)及其他不可抗力因素經證明屬實者，不得辦理請假。學生無故缺考，該次考試成績以零分計算。請假者須登錄考試假單送至教務處，經請假核准者，准予補考。
(五)個別需求：如果你有特殊需求，請當面與老師談，以便適當地調整課程要求。
(六) Office Hours：已列於第1頁。若上述時間不方便，請用email預約其他時間。 |
◎成績考核
課堂參與討論5% : 課堂出席，依據校務行政系統的請假紀錄計分。
小考30% : 三次線上測驗:記得在期限內完成測驗，超過期限切勿來要求重新開啟作答機會。
期中考30% : 期中報告(課程調整計畫期中作業)
期末考30% : 期末報告(學科領域之課程設計)
書面報告5% : 小組互評表
補充說明：1.期中作業:依據嘉義縣課程調整的格式完成作業，評分依據包含小組作業品質與個人在小組作業的負責部分。
2.期末報告:評分依據包含小組作業在下列各項目的完整度與品質，以及個人在小組作業的負責部分。
(1)課程目標
(2)課程單元內容架構
(3)課程選擇的來源
(4)課程組織的原則
(5)課程實施的教學方法或策略
(6)各單元課程的教學材料:意指老師上課使用的教學材料，如:課文、教學策略材料等
(7)各單元課程的學習材料:意指學生上課使用的學習材料，如:學習單、檢核表、教具等
(8)各單元的評量方式和材料 |
◎參考書目與學習資源
黃政傑(2012)：課程設計。台北：東華。（※指定教科書）
邱上真(2004)：特殊教育導論－帶好班上每位學生（第二版）。台北：心理。（※指定教科書）
呂美娟、李玉錦、施青豐譯（2002）：特殊教育課程與教學。台北：學富。（※指定教科書）
施良方（1997）: 課程理論—課程的基礎、原理與問題。高雄市：麗文文化有限公司。
陳麗華、吳麗君、黃永和、詹惠雪、葉興華譯（2003）：課程發展實務導引。臺北：
雙葉書廊。
林宏旻、李允文、洪靜怡、許士禮、柯志明(2011)：全方位課程設計─以聽障學生為例。資料來自： http://tw.myblog.yahoo.com/joyce6262w/article?mid=19666
國立教育資料館特殊教育網站：http://3d.nioerar.edu.tw/2d/special/course/course_0601.asp
教育部(1997)：國民教育階段啟智學校（班）課程綱要。
教育部(2000)：特殊教育學校（班）國民教育階段視覺障礙類課程綱要。
教育部(2000)：特殊教育學校（班）國民教育階段聽覺障礙類課程綱要。
教育部(2000)：特殊教育學校（班）國民教育階段肢體障礙類課程綱要。
教育部(2009)：國民教育階段特殊教育課程綱要總綱。
教育部(2009)：國民中小學九年一貫課程在特殊教育之應用手冊。
蔣明珊（2002）：普通班特殊需求學生課程調整之探討及其在國語科應用成效之研究。國立台灣師範大學特殊教育學系，博士論文，未出版。
何素華（2001）：在融合的教育環境中如何設計課程。融合教育論文集，
119-131。嘉義大學特殊教育中心。
鈕文英(2003):啟智教育課程與教學設計。台北:心理.p.51-55.
陳仁慧、陳明聰(2003)：全方位課程設計理論及其在融合教育情境的應用。屏師特殊教育，7，63-70。
Brown-Chidsey, R., & Steege, M. W. (2005). Response to intervention: Principles and strategies for effective practice. New York: The Guilford Press.
Council for Exceptional Children. (2005). Universal design for learning: A guide for teachers and education professionals. Arlington, VA: Council for Exceptional Children.
Huerta, N. E. (2008). The promise and practice of the individuals with disabilities education act. In T. C. Jimenez & V. L. Graf (Eds.), Education for all: Critical issues in the education of children and youth with disabilities (pp. 1-33). San Francisco: Jossey-Bass.
Rose, D., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: universal design for learning. Retrieved 20120929 from the World Wide Web: http://www.cast.org/teachingeverystudent/ideas/tes/.
Ogletree, B. T., Bull, J., Drew, R., & Lunnen, K. Y. (2001). Team-based service delivery for students with disabilities: Practice options and guidelines for success. Intervention in School and Clinic, 36(3), 138-145.
UDL on Youtube: Retrieved 20120929 from the World Wide Web: http://www.youtube.com/watch?v=KuTJJQWnMaQ&feature=related
U.S. Department of Education (2003). Access to the General Curriculum for Students with Disabilities--A Brief Legal Interpretation.
http://opi.mt.gov/PDF/Assessment/MCPresents/IEPs/curriculum_access_legal.pdf |
| ◎教材講義 請改以帳號登入校務系統選擇全校課程查詢方能查看教材講義 |