◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 4 關聯性稍強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 2 關聯性稍弱 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 3 關聯性中等 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性最強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍弱 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性中等 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性中等 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍弱 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍弱 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最弱 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍弱 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性中等 |
◎本學科內容概述：
本課程從自我經驗與知識派典的對話，建立區分性的資優課程思維，引導學生理解資優課程設計模式的學理基礎與實務應用，進而培養資優課程設計的基本概念與課程關懷。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.資優教育課程理念
2.資優教育課程組織
3.學習鷹架的搭建
4.心智層次的挑戰
5.核心課程的解構與重構
6.問題解決的素養
7.才能發展的系統 |
◎本學科學習目標：
本課程主要目的在認識多元智能理論與相關計畫，從探析智能概念與理論的演化，理解多元智能概念產生的背景，並產生對人類潛能可能性好奇。進一步深究多元智能理論，並轉化綜合應用於教學與評量，最後形塑出自己對於多元智能未來學校的藍圖。
1.探討智能的相關概念
2.理解多元智能理論的內涵與主張
3.建構多元智能觀點的課程思維與評量方式
4.評析多元智能理論對教育的影響 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/21 | 課程介紹與討論 | ‧資優教育的課程想像
‧資優教育模式的定義
★郭靜姿主編（2015）CH1
HW:探究焦點詮釋1 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
02
02/28 | 和平紀念日 | 自主學習 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
03
03/06 | 資優課程設計師的思考Ⅰ | ‧資優教育課程的哲學觀
‧資優學習者的需求與區分教學
★郭靜姿主編（2015）CH1
★呂金燮、李乙明譯（2003）CH1
★瀏覽選定的國小資優班網站
◎花敬凱（譯）
◎VanTassel-Baska & Stambaugh, T.（2006）：Ch5 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
04
03/13 | 資優課程設計師的思考Ⅱ | ‧天賦與潛能區分模式（DMGT）
★黃楷茹、陳美芳（2018）：才能發展取向的學生才能檔案建構
◎Gagné, F.（2009）
◎Renzulli, Gubbins, McMillen, Eckert & Little （2009）：CH7
HW:探究焦點詮釋2 | 校外見習/實習、講授、討論。 |
05
03/20 | 資優課程設計師的思考Ⅱ | ‧天賦與潛能區分模式（DMGT）
★黃楷茹、陳美芳（2018）：才能發展取向的學生才能檔案建構
◎Gagné, F.（2009）
◎Renzulli, Gubbins, McMillen, Eckert & Little （2009）：CH7
HW:探究焦點詮釋2 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
06
03/27 | 學習鷹架的建構Ⅰ | ‧社會主動思考模式（TASC）
‧社會情境中的思考架構
★郭靜姿主編（2015）：CH20
◎Maker & Schiever（2005）：CH11 | 作業/習題演練、口頭報告、講授。 |
07
04/03 | 校外研習活動 | 自主學習 | 口頭報告、講授、討論。 |
08
04/10 | 學習鷹架的建構Ⅱ（SDL） | ‧自我引導學習（SDL）
‧探究學習的引導層次
★郭靜姿主編（2015）：CH18、CH23
◎Maker & Schiever（2005）：CH10 | 作業/習題演練、自主學習。 |
09
04/17 | 學習鷹架的建構Ⅲ | ‧小組報告：TASC、SDL概念整理與案例分析
TASK：如何引導資優兒童成為自主學習者？
HW:反思日誌1 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
10
04/24 | 心智層次的深化Ⅰ（TSM） | ‧教學策略模式（TSM）
★潘宏倫（2013）：以塔巴教學策略模式引導國小資優生進行環境保護議題之行動研究（p.29~36）
◎Maker & Schiever（2005）：CH10 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
11
05/01 | 心智層次的深化Ⅱ（PCM） | ‧平行課程模式（PCM）
‧核心課程的解構與重構
★郭靜姿主編（2015）：CH15
◎Renzulli, Gubbins, McMillen, Eckert & Little (2009)：CH21 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
12
05/08 | 心智層次的深化Ⅲ（案例分析） | ‧小組報告：TSM、PCM概念整理與案例分析
TASK：高層思考的獨立與融入設計？
HW:反思日誌2 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
13
05/15 | 才能發展的系統Ⅰ（SEM） | ‧全校充實模式（SEM）
‧才能發展的校本系統
★郭靜姿主編（2015）：CH14
◎Renzulli, Gubbins, McMillen, Eckert & Little (2009)：CH13 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
14
05/22 | 才能發展的系統Ⅱ（ALM） | ‧自主學習者模式（ALM）
‧自主學習的藍圖規劃
★潘裕豐等譯（2012）：p.7-1~7-12
◎Maker & Schiever（2005）：CH2 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
15
05/29 | 才能發展的系統Ⅲ（案例分析） | ‧小組報告：SEM、ALM概念整理與案例分析
TASK：全人培育與專才培養？ | 操作/實作、講授、討論。 |
16
06/05 | 探究學習的素養Ⅰ | 小組報告：PBL概念整理與案例分析
TASK：問題的發現與問題的解決？
HW：反思日誌3 | 操作/實作、講授、討論。 |
17
06/12 | 資優教育模式回顧
個人焦點探究檔案討論 | 個人焦點探究檔案分享 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
18
06/19 | 期末評量（紙筆評量） | ‧資優教育模式認知、應用與比較分析
‧個人焦點探究檔案極微型模式（初稿繳交）
‧06/24完稿繳交 | 作業/習題演練、操作/實作。 |
◎課程要求：
1.出席情形：請確實出席展現你負責的態度，請假需事先上校務行政系統申請，並告知老師。請假最多兩次，晚進教室10分鐘或無故離開教室10分鐘即算該節請假；無故缺席每次扣總成績10分。
2.課堂參與：請積極參與提問、回應、互動、討論；手機、平版、電腦等3C用品在課堂需要時才能使用。
※書寫作業請一律上傳教學平台，繳交期限為所規定時間晚上12點前（遲交1天扣1分）。
※若有任何學習上的特殊需求，請來找老師約個別討論，一同思考課程調整。 |
◎成績考核
課堂參與討論20% : 隨堂測驗、模式暖身、案例分析、學習統整、講座心得、參訪心得等
期末考25% : 紙筆評量（資優教育模式認知、應用與比較分析）
書面報告30% : 個人焦點探究檔案：自選焦點問題貫串模式進行探究
口頭報告20% : 模式概念重點、案例分析與案例調整設計
出席與課堂參與 5%
|
◎參考書目與學習資源
一、模式主要參考資料：
郭靜姿主編（2015）：資優教育課程設計與教學模式應用。臺北：華騰文化。
Maker, C. J., & Schiever, S. W.（2005）：Teaching models in education of the gifted (3rd ed.) . Austin, TX: Pro-Ed.
Renzulli, J., Gubbins, J. McMillen, K., Eckert, R. & Little, C. (2009). Systems and models for developing programs for the gifted and talented (2nd ed.). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
潘裕豐、李乙明、于曉平、蔡桂芳、鄭聖敏、鄺靜辰、李偉俊、黃曉嵐、柯麗卿、桑慧芬（譯）（2012）：資優教育概論（Davis, G., Rimm, S., & Siegle,D.著：Education of the Gifted and Talented）。臺北：華騰。（原著第六版出版年：2011)
侯雅齡、李偉俊、蔡桂芳、張靜卿、黃澤洋、陳香君、于曉平（譯）（2014）：資賦優異學生教材教法 （上）（下）（F. A. Karnes和S. M. Bean 著：Methods and materials for teaching the gifted）。臺北：華騰。（原著出版年2009）
二、模式各主題補充資料：
【資優課程設計師的思考】
呂金燮、李乙明（譯）（2003）：資優課程（VanTassel-Baska, J.著：Comprehensive curriculum for gifted learners）。臺北：五南。（原著第二版出版年：1994）
花敬凱（譯）（2007）：啟迪資優-如何開發孩子的潛能（Clark, B.著：Growing up gifted）。臺北市：心理。（原著第六版出版年：2002）
VanTassel-Baska, J. & Stambaugh, T.（2006）. Comprehensive curriculum for gifted learners（3rd ed.）. Boston, MA：Person.
黃楷茹、陳美芳（2018）：才能發展取向的學生才能檔案建構。資優教育季刊，146，13-24。
Gagné, F. (2009). Building gifts into talents: Detailed overview of the DMGT 2.0. In B. MacFarlane & T. Stambaugh, (Eds.), Leading Change in Gifted Education: The Festschrift of Dr. Joyce Van Tassel-Baska (pp.61-80). Waco, TX: Prufrock Press.
Gagné, F. (2010). Motivation within the DMGT 2.0 framework. High Ability Studies, 21(2), 81-99.
【自主學習的鷹架】
施建農（譯）（2006）：在科學課中發展問題解決和思維技能。資優教育季刊，101。10-21。
陳若男（2010）：國小資優生自我引導學習與鷹架支持之研究。國立臺師範大學特殊教育學系博士論文，未出版。
【高層思考的融入】
潘宏倫（2013）：以塔巴教學策略模式引導國小資優生進行環境保護議題之行動研究。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士論文，未出版。
【才能發展的系統】
簡明健、王曼娜、鄭聖敏、楊振明 （譯） (1996)：全校性充實模式之理論與實務 （主講者：Dr. J. S. Renzulli，Dr. Sally M. Reis)。資優教育季刊，61，1-12。
林建宏（2005）：在一般班級中進行資優教育方案—濃縮課程教學策略
黃毓杏（2000）：自主學習者模式（ALM）在國小高年級自然科學教學之行動研究。國立臺北教育大學理學院自然科學教育學習碩士論文，未出版。
【探究學習的素養】
呂金燮（2004）。給資優生一個展現實力的舞台－問題本位學習。資優教育季刊，92，1-11。
黃琡惠（2008）：問題本位學習之設計與實施研究。國民教育研究學報，18，91-114。
呂金燮、陳偉仁、黃楷茹、黃珮琇、陳靜芝（2005）：「問題本位學習」中資優兒童的創造性問題解決能力的展現。特殊教育研究學刊，28，239-258。
陳長益（1995）：資優學生的未來學課程。國小特殊教育，19，29-27。
江美惠、林傳能（2006）：資優教育未來學課程－教學活動舉例。資優教育季刊，99，15-22。
張文芳（2010）：未來學融入國小教學之課程設計。臺北：國立臺北教育大學特殊教育中心。
張文芳（2010）：以「環境議題」為核心之未來學課程對國小資優生批判思考能力之影響。資優教育研究，10(2)，1-32。
黃楷茹、游健弘、簡偉娟、蔡忻怡（2021）。任務導向學習的設計與實踐。臺北：臺北市立大學特殊教育中心。
焦點探究參考資料：
【適性區分】
陳偉仁、黃楷茹、陳美芳（2013）：學校學習支援系統之差異化教學的實施。教育研究月刊，233，5-20。
郭靜姿（2013）：如何實施資優學生的區分性教學。資優教育季刊，127，1-11。
黃政傑、張嘉育（2010）：讓學生成功學習：適性課程與教學之理念與策略。課程與教學季刊，13(3)，1-22。
【高層思考】
陳美芳（1994）：從「想」出發—思考能力訓練的內涵與方式概覽。資優教育季刊，50，1-14。
楊思賢（2016）：高階思維教學的革新形貌探析。課程研究，11(1)，105-136。
【自主學習】
梁雲霞（2008）：自主能力的發展與自主學習。國教新知，55(3)，11-19。
王惠英（2020）：沒有人不愛學習，如果有，代表教育方式要換了！師大附中推動新課綱自主學習：「教得少學得更多！」。未來Family，擷取自https://futureparenting.cwgv.com.tw/family/content/index/16899 |
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