◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 4 關聯性稍強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性最強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性最強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
本課程旨在幫助學生了解特殊教育學生情意教育的基本概念及相關理論，探討認知論、人本論、行為論與各家思想在特殊教育學生情意教育的運用，並學會特殊教育情意課程的教學設計與策略，進而應用在實務現場。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.特殊教育學生情意教育內涵與重要性
2.特殊教育情意課程設計模式
3.特殊教育情意課程教學設計
4.常用特殊教育情意課程的活動及技巧
5.特殊教育新課綱情意教育特殊需求領域
6.認知理論、人本理論、行為理論在特殊教育學生情意教育的運用
7.儒家、道家、佛家思想在特殊教育學生情意教育的運用 |
◎本學科學習目標：
1.了解特殊教育學生情意教育的基本概念
2.了解特殊教育學生情意教育的理論
3.了解特殊教育學生情意教育的運用
4.學會特殊教育情意課程的教學設計與策略 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/23 | 課程概述 | 介紹本課程內容 | 講授、討論。 |
02
03/01 | 特殊教育學生情意教育內涵與重要性 | 探討特殊教育學生情意教育內涵與重要性 | 講授、討論。 |
03
03/08 | 特殊教育情意課程設計模式 | 探討特殊教育情意課程設計模式 | 講授、討論。 |
04
03/15 | 特殊教育情意課程設計方向及原則 | 探討特殊教育情意課程設計方向及原則 | 講授、討論。 |
05
03/22 | 特殊教育情意課程教學設計 | 探討特殊教育情意課程教學設計 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論、分組報告與教學演示主題--正向思考。 |
06
03/29 | 常用特殊教育情意課程的活動及技巧 | 探討常用特殊教育情意課程的活動及技巧 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論、分組報告與教學演示主題--情緒紓解。 |
07
04/05 | 民族掃墓節 | 民族掃墓節 | 作業/習題演練、民族掃墓節。 |
08
04/12 | 特殊教育新課綱情意教育特殊需求領域 | 探討特殊教育新課綱情意教育特殊需求領域 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論、分組報告與教學演示主題--自我價值。 |
09
04/19 | 期中考週 | 期中考週 | 作業/習題演練、分組報告作業整理與準備。 |
10
04/26 | 認知理論在特殊教育學生情意教育的運用 | 探討認知理論在特殊教育學生情意教育的運用 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論、期中考及分組報告與教學演示主題--自我概念。 |
11
05/03 | 認知理論在特殊教育學生情意教育的運用 | 探討認知理論在特殊教育學生情意教育的運用 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論、分組報告與教學演示主題--自我管理。 |
12
05/10 | 人本理論在特殊教育學生情意教育的運用 | 探討人本理論在特殊教育學生情意教育的運用 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論、分組報告與教學演示主題--生氣控制。 |
13
05/17 | 人本理論在特殊教育學生情意教育的運用 | 探討人本理論在特殊教育學生情意教育的運用 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論、分組報告與教學演示主題--將心比心。 |
14
05/24 | 行為理論在特殊教育學生情意教育的運用 | 探討行為理論在特殊教育學生情意教育的運用 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論、分組報告與教學演示主題--請求協助。 |
15
05/31 | 儒家思想在特殊教育學生情意教育的運用 | 探討儒家思想在特殊教育學生情意教育的運用 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論、分組報告與教學演示主題--人際衝突。 |
16
06/07 | 道家思想在特殊教育學生情意教育的運用 | 探討道家思想在特殊教育學生情意教育的運用 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論、分組報告與教學演示主題--察言觀色。 |
17
06/14 | 特殊教育學生情意教育的實踐與省思 | 探討特殊教育學生情意教育的實踐與省思 | 作業/習題演練、講授、討論、小考。 |
18
06/21 | 期末考週 | 期末考週 | 作業/習題演練、角色扮演、分組報告作業繳交及上傳。 |
◎課程要求：
上課出席率 |
◎成績考核
課堂參與討論25%
小考25%
口頭報告25%
操作/實作25% : 教學演示：(含教案、教材教具照片說明、教學過程照片說明、教學演示回饋整理、教學影片)(彙整成光碟)
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◎參考書目與學習資源
鐘聖校（2000）。情意溝通教學理論：從建構到實踐。台北：五南。
常雅珍（2005）。國小情意教育課程：正向心理學取向。台北：心理。
常雅珍（2002）。隱喻故事在情意教育上的應用。師友，422，73-77。
張美華、簡瑞良（2006）。特殊教育情意課程設計模式與原則。雲嘉特教，3，26-32。
張美華、簡瑞良（2007）。直觀教學法在特殊教育情意課程的運用。特殊教育季刊，103，24-31。
歐用生（1998）。學校情意課程與兒童人格建構。國民教育，38(4)，2-10。
潘裕豐（2000）。談資優學生的情意教育。資優教育季刊，77，1-7。
唐淑華（2001）：一個「情意教育」加「統整課程」的行動研究。花蓮師院學報，13，1-26。
崔光宙（1999）：孔門情意教育觀之詮釋與實踐。教育研究集刊，43，41-64。
張玉佩（2001）：以讀書治療來進行資優學生的情意教育。資優教育季刊，80，22-30。
陳木金（1998）：從教師美育教學談情意教育的實施。北縣國教輔導，7，61-69。
王鳳仙、顏寶月（2001）：情意的教學實踐：一位教師知識的轉化歷程。研習資訊，18(5)，57-66。 |
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