◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 3 關聯性中等 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性最強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性最強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性最強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性最強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性最強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性最強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性最強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
本課程旨在讓學生了解在十二年國教總綱、十二年國教特殊教育課程實施規範等政策下，當前身心障礙學生課程來源的選擇與普通課程調整的規定，尤其是特殊教育學生性別平等教育被期望融入其他課程來教，而非單獨教學。課程的內容涵蓋性別平等教育法及案例分析並從未來任教特殊教育教師最需要且最實用的調查報告流程應注意事項、性平會議如何敘寫開始練習，期望這門課的成果可以直接呼應未來職場上的教學實務能力，尤其是特殊教育學生性別平等教育教材教法。 |
◎本學科教學內容大綱：
1. 性別平等教育法
2. 性別平等教育案例分析
3. 特殊教育學生性別平等教育教材教法
4. 調查報告流程應注意事項
5. 性平會議敘寫
6. 特殊教育學生性別平等教育教學錄影10分鐘
7. 性別平等教育議題分享10分鐘 |
◎本學科學習目標：
一、本學科學習/教學目標：
1.以深入淺出的方式介紹最新診斷系統DSM-IV-TR及DSM-5大部份的疾病，並且提供最新的生物、心理、社會相關
的病因學，使學習者快速掌握最新且最正確的知識。
2.提供臨床案例案與重要概念，使學習者具體的掌握疾病和主題，有效學習。
學習者能
1.能瞭解情緒行為障礙理論與實務。
2.學習處理自己的情緒，減少壓力源。
3.習得與情緒行為障礙學生家長溝通的技巧。
4.熟悉情緒行為障礙研究的世界潮流與趨勢。 |
| ◎教學進度：(*表業師協同教學) |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
*01
02/21 | 學生自行複習
第13章兒童期的障礙症 | 常見的兒童期身心障礙特質
課外閱讀課本一或藝術陪伴 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
*02
02/28 | 第13章兒童期的障礙症 | 課外閱讀課本二或藝術陪伴 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
*03
03/06 | 第01章 緒論及歷史回顧 | 課外閱讀課本三或藝術陪伴 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
*04
03/13 | 第02章 當代心理病理學派典 | 課外閱讀課本四或藝術陪伴 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
*05
03/20 | 第03章 診斷與衡鑑 | 閱讀課本五或藝術陪伴 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
*06
03/27 | 第04章 心理病理學的研究方法 | 閱讀課本六或藝術陪伴 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
07
04/03 | 休假 | 筆試或藝術陪伴省思 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
08
04/10 | 第05章情緒障礙症 | 第05章情緒障礙症
情緒障礙症的臨床描述與流行病學
情緒障礙症的病因學
情緒障礙症的治療
自殺
創傷後壓力症與急性壓力症放假後提問 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
09
04/17 | 第06章 焦慮症 | 第06章焦慮症
焦慮症的臨床描述
焦慮症的性別與社會文化因子
焦慮症的共同危險因子
特定焦慮症的病因
焦慮症治療 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
10
04/24 | 期中考 | 第07章強迫症及相關障礙症，以及創傷及壓力相關障礙症
強迫和相關障礙症
創傷後壓力症與急性壓力症 | 作業/習題演練、講授、討論、筆試。 |
11
05/01 | 第07章 強迫症及相關障礙症，以及創傷及壓力相關障礙症 | 第08章「解離症」與「身體症狀及相關障礙症」
解離症
身體症狀及相關障礙症 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
12
05/08 | 第08章 「解離症」與「身體症狀及相關障礙症」 | 第09章思覺失調症（精神分裂症）
思覺失調症的臨床描述
思覺失調症的病因學
思覺失調症的治療 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
13
05/15 | 第09章 思覺失調症（精神分裂症） | 第10章物質使用障礙症
物質使用障礙症的臨床描述、盛行率、及其影響
物質使用障礙症的病因學
物質使用障礙症的治療
預防物質使用障礙症 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
14
05/22 | 第10章 物質使用障礙症
第11章 飲食障礙症 | 第11章飲食障礙症
飲食障礙症的臨床描述
飲食障礙症的病因學
飲食障礙症的治療 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
15
05/29 | 第12章 性障礙症 | 第12章性障礙症
性常模與性
性偏好症 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
16
06/05 | 第14章 老年生活和認知障礙症 | 第14章老年生活和認知障礙症
老化：議題與方法
老年期的心理障礙症
老年期的認知障礙症 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
17
06/12 | 第15章 人格與人格障礙症 | 第15章人格與人格障礙症：DSM-5 的研究用版本與臨床用版本
DSM-IV-TR 與 DSM-5 研究用版本在人格評估之比較
DSM-5 研究用版本對人格評估的步驟
人格障礙症類型
人格障礙症的治療 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
18
06/19 | 期末考 | 筆試 | 作業/習題演練、筆試。 |
◎課程要求：
1 每缺席一次，課堂參與討論扣10分，有特殊況者，請事先與老師溝通。
2 若有口頭報告由同儕投票，江老師給分或加分。
3 缺課>3次者，因未善盡同儕學習回饋之責，課堂參與討論零分計算。
4 為求公平，同一類的作業或考試，江老師希望同一時間核分，故不接受事後補交。但同學仍需上傳已完成的作業。所有學習表現，納入期末總評之參考，江老師保留加分機制之取捨
5江老師要求上課態度，故選課者須抄寫筆記，筆記須能回應出上課內容及省思。
6 若有參訪，需有參訪手札及省思。
7 未免請假浮濫，除非不可避免之理由，任何一周之缺席，均扣出席成績十分。
8 上課中，未事先告知江老師之任何滑手機之行為，一經發覺，取消選課者當天之出席成績。
9 上課遲到、早退，扣出席成績5分。
10.課堂參與與討論含筆記、小考及作業成績，缺席超過6堂課，此項成績歸零。筆記遺失責任自負。 |
◎成績考核
課堂參與討論20% : attendance , class participation,task and quiz 缺課一週機械性扣總分10分 車禍、開刀、婚喪准假
期中考20% : 選擇題
期末考20% : 選擇題
口頭報告20% : oral report
作業/習題演練20%
補充說明：＜上課要求＞
期中25% 期末25% 課程參與及小考&作業、口頭及書面報告 等50%
錄影帶解析可能出現在不同週次，視進度而定。
缺席>3次，"課程參與"零分計算。有特殊情況請親自隨時找老師溝通，不要等到期末考成績評分時，再敘明理由，ㄧ概不受理。 |
◎參考書目與學習資源
七、指定用書(此參考用書將於下學年"變態心理學"課程重覆使用，俾利同學能精熟理論及增加辨識病症之能力，其能達到預防及輔導之效果。
Ann M. Kring、Gerald C. Davison、John M. Neale、Sheri L. Johnson。唐子俊等譯(2009)。 變態心理學。台北:雙葉書廊。 |
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