◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 3 關聯性中等 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性最強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性最強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性最強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性最強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性最強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性最強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性最強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
本課程旨在讓學生熟悉精神疾病診斷(以DSM-5為編排主軸)；及病因(生物、心理及社會病因)了解精神疾病的最新實證研究及後設分析及各種精神疾病的心理及生物治療模式。
目前以變態心理學第三版為主，學生需參考第四版更新資料。蓋因前者含有豐富的案例可供參考。
變態心理學第三版在第一學期時，因為學生才一年大一，故較強調各精神疾病的特質及診斷標準還有簡單的輔導策略。再次複習兒童期障礙症(特殊教育導論)。以精熟學為準。每章每個同學出題3題，期中及期末抽50題出來考試(可能是合併的題目)。 |
◎本學科教學內容大綱：
第01章 緒論及歷史回顧
第02章 當代心理病理
第03章 診斷與衡鑑/診斷與衡鑑的基石
第04章 心理病理學的研究方法
第05章 情緒障礙症
第06章 焦慮症
第07章 強迫症及相關障礙症，以及創傷及壓力相關障礙症
第08章 「解離症」與「身體症狀及相關障礙症」
第09章 思覺失調症（精神分裂症）
第10章 物質使用障礙症
第11章 飲食障礙症
第12章 性障礙症
第13章 兒童期障礙症
第14章 老年生活和認知障礙症
第15章 人格障礙症
第16章 法律與倫理議題 |
◎本學科學習目標：
1.以深入淺出的方式介紹最新診斷系統DSM-5大部份的疾病，並且提供最新的生物、心理、社會相關的病
因學，使學習者快速掌握最新且最正確的知識。
2.提供臨床案例案與重要概念，使學習者具體的掌握疾病和主題，有效學習具體的教學(養)策略，尤其要強調親師溝通以及跟學生建立關係。
學習者能
1.瞭解注意力缺陷過動症理論與實務。
2.學習處理自己的情緒，減少壓力源。
3.習得與注意力缺陷過動症學生之家長溝通的技巧。
4.熟悉注意力缺陷過動症研究的世界潮流與趨勢。 |
| ◎教學進度：(*表業師協同教學) |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
| 第05章 情緒障礙症 | 情緒障礙症的臨床描述與流行病學
情緒障礙症的病因學
情緒障礙症的治療
自殺 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
02
| 第06章 焦慮症 | 焦慮症的臨床描述
焦慮症的性別與社會文化因子
焦慮症的共同危險因子
各個特定焦慮症的病因
焦慮症治療 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
*03
| 第07章 強迫症及相關障礙症，以及創傷及壓力相關障礙症 | 強迫症及相關障礙症
創傷後壓力症與急性壓力症 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論、該章佈題:3題。 |
*04
| 第08章 「解離症」與「身體症狀及相關障礙症」 | 解離症
身體症狀及相關障礙症 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
*05
| 第09章 思覺失調症（精神分裂症） | 思覺失調症的臨床描述
思覺失調症的病因學
思覺失調症的治療 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
*06
| 第10章 物質使用障礙症 | 物質使用障礙症的臨床描述、盛行率、及其影響
物質使用障礙症的病因學
物質使用障礙症的治療
預防物質使用障礙症 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
07
| 第11章 飲食障礙症 | 飲食障礙症的臨床描述
飲食障礙症的病因學
飲食障礙症的治療 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
*08
| holiday | holiday | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
*09
| 第12章 性障礙症 | 性常模與性行為
性偏好症 | 作業/習題演練、該章佈題:3題。 |
10
| 期中考 | 筆試 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
11
| 第14章 老年生活和認知障礙症 | 老化：議題與方法
老年期的心理障礙症
老年期的認知障礙症 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
12
| 第15章 人格障礙症 | DSM-5 的分類取向
DSM-5 對人格障礙症診斷的替代模式
跨人格障礙症的共同危險因子
奇特／古怪類群的臨床描述與病因
戲劇性／不穩定類群的臨床描述與病因
焦慮／恐懼類群的臨床描述與病因
人格障礙症的治療 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
13
| 第01章 緒論及歷史回顧 | 心理障礙症的定義
心理病理學史
當代思想的演變
我們從歷史中學習到了什麼？
心理衛生專業 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
14
| 第02章 當代心理病理學派典 | 遺傳派典
神經科學派典
認知行為派典
跨派典間的共同因子 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
15
| 第03章 診斷與衡鑑 | 診斷與衡鑑的基石
分類與診斷
心理衡鑑
神經生物學的衡鑑
文化、種族的多樣性與衡鑑 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
16
| 第04章 心理病理學的研究方法 | 科學與科學方法
心理病理學的研究方法
實驗法
多重研究結果的整合 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
17
| 第13章 兒童期障礙症 | 兒童期障礙症的分類與診斷
注意力不足／過動症
行為規範障礙症
兒童與青少年的憂鬱症和焦慮症
特定學習障礙症
智能不足
自閉症類群障礙 | 作業/習題演練、問題教學法、講授、討論、該章佈題:3題。 |
18
| 期末考 | 筆試 | 作業/習題演練。 |
◎課程要求：
1 每缺席一次，課堂參與討論扣10分，有特殊況者，請事先與老師溝通。
2 若有口頭報告由同儕投票，江老師給分或加分。
3 缺課>3次者，因未善盡同儕學習回饋之責，課堂參與討論零分計算。
4 為求公平，同一類的作業或考試，江老師希望同一時間核分，故不接受事後補交。但同學仍需上傳已完成的作業。所有學習表現，納入期末總評之參考，江老師保留加分機制之取捨
5江老師要求上課態度，故選課者須抄寫筆記，筆記須能回應出上課內容及省思。
6 若有參訪，需有參訪手札及省思。
7 未免請假浮濫，除非不可避免之理由，任何一周之缺席，均扣出席成績十分。
8 上課中，未事先告知江老師之任何滑手機之行為，一經發覺，取消選課者當天之出席成績。
9 上課遲到、早退，扣出席成績5分。
10.課堂參與與討論含筆記、小考及作業成績，缺席超過6堂課，此項成績歸零。筆記遺失責任自負。 |
◎成績考核
課堂參與討論25% : attendance , class participation,task and quiz notes缺課一週機械性扣總分10分 車禍、開刀、婚喪准假
期中考25% : 筆試
期末考25% : 筆試
口頭報告15%
操作/實作10%
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◎參考書目與學習資源
張本聖/審閱( 2017)。。台北:雙葉出版社。 |
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