◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 3 關聯性中等 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 3 關聯性中等 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 4 關聯性稍強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性最強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性稍強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性中等 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍弱 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性中等 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性中等 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性中等 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍弱 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍弱 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性稍強 |
◎本學科內容概述：
本學科為學士班課程。本課程將介紹探索多元智能理論與相關計畫，討論多元智能之實務評量，並將相關知能綜合應用於課程設計與發展。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.多元智能定義與理論
2.多元智能之評量
3.多元智能與教師教學
4.多元智能取向之課程發展
5.多元智能培育方案之探索
6.多元智能培育環境
7.多元智能研究與展望
8.多元智能課程活動設計 |
◎本學科學習目標：
本課程主要目的在認識多元智能理論與相關計畫，從探析智能概念與理論的演化，理解多元智能概念產生的背景，並產生對人類潛能可能性好奇。進一步深究多元智能理論，並轉化綜合應用於教學與評量，最後形塑出自己對於多元智能未來學校的藍圖。
1.探討智能的相關概念
2.理解多元智能理論的內涵與主張
3.建構多元智能觀點的課程思維與評量方式
4.評析多元智能理論對教育的影響 |
| ◎教學進度：(*表業師協同教學) |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/21 | 「智能」一與多的迷思 | ‧課程說明
‧什麼是智能（intelligence）？
★課程大綱
*TASK：我的多元智能光譜Ⅰ | 作業/習題演練、講授、討論。 |
02
02/28 | 和平紀念日 | 自主學習 | 作業/習題演練。 |
03
03/06 | 學校的多元智能實驗Ⅰ | ★嘉義縣美林國小設計學習展
參訪時間9：00-10：30
請於上午8：20於行政大樓前集合
*HW：參訪心得 | 校外見習/實習、討論。 |
04
03/13 | 智能理論的演化 | ‧什麼是智能（intelligence）？
‧智力心理學初探
★莊安祺譯（1998）：CH1、CH2 | 校外見習/實習、講授、討論。 |
05
03/20 | 多元智能的面面觀Ⅰ | ‧多元智能的發展
‧多元智能的理論內涵
★國立編譯館主譯（2008）：CH1、 CH2、CH3
◎蔡克容（2006）
◎蘇方柳譯文（2007a）（2007b）
◎林心茹心譯（2005）：CH1
*TEST：智能理論的演化 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
06
03/27 | 多元智能的面面觀Ⅱ | ‧多元智能展現的無限可能
‧專題講座：陳昱學工業設計工程師（英業達股份有限公司）
*HW：講座心得 | 講授、討論。 |
07
04/03 | 校外研習活動 | 自主學習 | 作業/習題演練。 |
08
04/10 | 多元智能的面面觀Ⅲ
MI光譜-語言智能 | MI光譜-語言智能
‧語言智能與語文學科能力
‧用詩歌教導其他學科知識的
★國立編譯館主譯（2008）：CH10
★莊安祺譯（1998）：CH5
◎郭俊賢等譯（1999）：CH1
*TASK：智能光譜回饋（討論） | 作業/習題演練、口頭報告、自主學習。 |
09
04/17 | MI光譜-邏輯數學智能
MI光譜-空間智能 | MI光譜-邏輯數學智能
‧數學智能與數學領域能力
‧用數學方式理解其他學科知識的差異
★莊安祺譯（1998）：CH7
◎郭俊賢等譯（1999）：CH2
MI光譜-空間智能
‧空間智能與視覺藝術領域能力
‧用空間思考理解其他學科知識的差異
★莊安祺譯（1998）：CH8
◎郭俊賢等譯（1999）：CH4
*HW：智能光譜回饋1 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
10
04/24 | MI光譜-身體動覺智能
MI光譜-音樂智能 | MI光譜-身體動覺智能
‧身體動覺與體育領域能力
‧運用肢體動作學習其他領域知識的差異
★莊安祺譯（1998）：CH9
◎郭俊賢等譯（1999）：CH3
MI光譜-音樂智能
‧音樂智能與音樂學科
‧運用詩歌、跳舞教詩詞創作的差異
★莊安祺譯（1998）：CH6
◎郭俊賢等譯（1999）：CH5
*HW：智能光譜回饋2 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
*11
05/01 | 課程調整（課程調至3/6） | ★嘉義縣美林國小設計學習展 | 校外見習/實習、討論。 |
12
05/08 | 學校的多元智能實驗Ⅱ
*上課時間調整至：13：20-15：10 | ‧多元智能理念實驗學校
‧專題講座：林鈺芸老師（新竹縣大坪國小）
★大坪教育基金會（2013）
*HW：講座心得 | 口頭報告、講授、討論。 |
13
05/15 | MI光譜-人的智能（內省/人際）MI光譜-自然觀察者智能 | MI光譜-人的智能（內省/人際）
‧人的智能與人際關係
‧運用自省、人際關係學習其他領域的差異
★莊安祺譯（1998）：CH10
◎郭俊賢等譯（1999）：CH6、CH7
MI光譜-自然觀察者智能
‧自然觀察者智能與自然學科
‧運用自然觀察者智能學習其他領域的差異
★李心瑩譯（2000）：CH4
◎郭俊賢等譯（1999）：CH8
*HW：智能光譜回饋3 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
14
05/22 | 兒童早期的潛能探索
特色小學的MI密碼(1)(2) | ‧光譜計畫
‧化MI理論為實務的工具
★觀賞影片待定 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
15
05/29 | 小學階段的潛能開發
特色小學的MI密碼(3)(4) | ‧提供鷹架支持
‧多元化的切入點
★觀賞影片待定 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
16
06/05 | 中學階段的潛能發揮
特色小學的MI密碼(5)(6) | ‧生產-知覺-省思
★觀賞影片待定 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
17
06/12 | 特色小學的MI密碼(7)
MI未來學校企劃 | ★觀賞影片待定
*TASK：MI未來學校企劃 | 操作/實作、講授、討論。 |
18
06/19 | MI未來學校特展
多元智能反思與展望 | ‧MI未來學校特展導覽
‧人類潛能研究40年
★Dai, D. Y. (2020)
★Gardner, H. (2020) | 操作/實作、講授、討論。 |
◎課程要求：
1.出席情形：請確實出席展現你負責的態度，請假需事先上校務行政系統申請，並告知老師。請假最多兩次，晚進教室10分鐘或無故離開教室10分鐘即算該節請假；無故缺席每次扣總成績10分。
2.課堂參與：請積極參與提問、回應、互動、討論；手機、平版、電腦等3C用品在課堂需要時才能使用。
※書寫作業請一律上傳教學平台，繳交期限為所規定時間晚上12點前（遲交1天扣1分）。
※若有任何學習上的特殊需求，請來找老師約個別討論，一同思考課程調整。 |
◎成績考核
課堂參與討論30% : 隨堂測驗、課堂任務、講座心得、參訪心得
期末考35% : 臺灣特色學校MI密碼（25％）+未來MI學校企劃（10%）
口頭報告30% : 多元智能光譜：小組導讀，活動設計與引導討論
出席與課堂參與 5%
|
◎參考書目與學習資源
一、主要閱讀資料
Gardner, H（2008）。多元智能（國立編譯館主譯；李乙明、李淑真譯）。五南。（原著出版年：2006）
Gardner, H（2013）。發現7種IQ（莊安祺譯）。時報出版。（原著出版年：2011三版）
Kornhaber, M. L., Fierros, E. G. & Veenena, S.（2005）。活用多元智慧—哈佛零方案MI研究成果：41所學校的成功秘訣與最佳課程範例（林心茹譯）。遠流（原著出版年：2004）
二、其他參考資料
Gardner, H（2000）。再建多元智慧—21 世紀的發展前景與實際應用發現（李心瑩譯2）。遠流。（原著出版年：1999）
財團法人大坪教育基金會（2013）。8號夢想教室。麥浩斯出版社。
Campbell, L., Campbell, B., Dickinson, D.（1999）。多元智慧的教與學（郭俊賢、陳淑惠譯）。遠流。（原著出版年：1996）
Gardner, H., Feldman, D. H., Krechevsky, M., Chen, C.（2001）。因材施教—多元智慧之光譜計畫的經驗（葉嘉青譯）。心理（原著出版年：1998）
Lazear, D.（2000）。落實多元智慧教學評量（郭俊賢、陳淑惠譯）。遠流。（原著出版年：1999）
蔡克容（2006）。《「再建」多元「智慧」》探析。國民教育，47(1)，11-19。
蘇芳柳譯文（2007）。從多元智能觀點看人類天賦與才能—多元智能：新視界（Gardner, H.主講）資優教育季刊，103，1-11。
蘇芳柳譯文（2007）。從多元智能觀點看人類天賦與才能—多元智能：新視界Ⅱ（Gardner, H.主講）資優教育季刊，104，1-7。
Dai, D. Y. (2020). Introduction to the Special Issue on Rethinking Human Potential: A Tribute to Howard Gardner. Journal for the Education of the Gifted, 43(1), 3-11.
Gardner, H. (2020). Of Human Potential: A 40-Year Saga. Journal for the Education of the Gifted, 43(1), 12-18. |
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