◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 3 關聯性中等 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 4 關聯性稍強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 4 關聯性稍強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性中等 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性中等 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍弱 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性稍弱 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性中等 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性稍強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性稍強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性中等 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性中等 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性中等 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性中等 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性中等 |
◎本學科內容概述：
1.說明語文學習困難與補救策略的基礎概念。學習者可能因各種因素而遭遇語文學習困難，而針對這些困難的補救策略則是幫助他們克服障礙、提升學習成效的方法。
2.探討語文學習困難的行為與特質。語文學習困難的表現可能包括閱讀困難、書寫障礙、語言理解問題等。了解這些行為與特質將有助於更準確地識別學習者的困難點。
3.討論語文學習困難相關議題。這可能涉及到學生認知能力、教學方式、家庭環境、社會支持等方面的因素，透過深入分析，我們可以更好地理解語文學習困難的成因與影響。
4.探究語文學習困難實證有效的介入方式。這可能包括注音、識字、詞彙、理解等教學或使用輔助工具等。透過這些介入方式，我們可以幫助學習者克服困難，提升他們的語文能力。
5.此課程亦會介紹大腦與認知神經科學在語文學習困難研究中的新趨勢。近年來，腦神經科學的發展為我們深入瞭解學習過程提供了新的視角，這些研究成果有望引導我們開發更有效的教學方法與策略。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.探討語文領域學習困難與補救策略的基礎概念
2.了解語文學習困難的行為與特質
3.探討語文學習困難相關議題
4.探究語文學習困難實證有效的介入方式
5.認識大腦與認知神經科學探索語文學習困難研究新趨勢 |
◎本學科學習目標：
1.了解語文學習困難與補救策略的基礎概念
2.認識語文學習困難的行為與特質
3.探索與討論語文學習困難相關議題
4.設計語文學習困難實證有效的介入方式
5.從大腦與認知神經科學探索語文學習困難研究新趨勢 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/12 | 課程說明＆什麼是閱讀？ | 分組：六組，請加入teams：qzxrv6o
選科代：一到兩位
閱讀內容：1. 李俊仁、阮啟弘（2010）：大腦、認知與閱讀。「第一章 什麼是閱讀力？」p.25-44。 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
02
09/19 | 閱讀的神經科學機制與認知歷程 | 閱讀內容：洪蘭（譯）（2012）：大腦與閱讀。台北：信宜基金。「第一＆二章 我們如何閱讀」。P.31-154。 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
03
09/26 | 閱讀相關的認知成分（小考1） | 閱讀內容：閱讀內容：李俊仁、阮啟弘（2010）：大腦、認知與閱讀。「第七章 注意力與閱讀」、「第八章 記憶與閱讀」、「第九章 語言與閱讀」p.131-185。
柯華葳主編（2010）：中文閱讀障礙。「第六章 智力與閱讀障礙」。心理出版。115-127頁。 | 作業/習題演練、講授、討論、小考1:線上測驗。 |
04
10/03 | 閱讀理解教學法與評量 1 | 閱讀內容：柯華葳主編（2010）：中文閱讀障礙。心理出版。147-176頁。
王瓊珠（2010）：故事結構教學與分享閱讀。心理出版。3-69頁。 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
05
10/10 | 國慶日 | 國定假日放假 | 自主學習。 |
06
10/17 | 閱讀理解教學法與評量 2（小考2） | 閱讀內容：曾世杰（2010）：有效的讀寫教學：平衡取向教學。心理出版。第五、六、七章。P.109-183。
(給各組個案) | 作業/習題演練、講授、討論、小考2:線上測驗。 |
07
10/31 | 識字與詞彙教學 | 閱讀內容：王瓊珠、陳淑麗主編（2010）：突破閱讀困難：理念與實務。心理出版。第六章識字教學、第七章語詞教學。129-163頁。 | 作業/習題演練、講授。 |
08
11/03（原10/24調課） | 教學現場進行介入 | 請各小組依照與現場老師約定時間到現場進行教學（至少三次） | 作業/習題演練、校外見習/實習。 |
09
11/07 | 摘要與推論教學（小考３） | 教育部（2011）：在職教師閱讀增能手冊。教育部。12-36頁。
教育部（2010）：閱讀理解策略教學手冊。教育部。02-92頁。 | 作業/習題演練、講授、討論、小考3:線上測驗。 |
10
11/14 | 期中考週 | 每組排定時間與教師進行分組討論教案（科代先排定每組20分鐘，借好討論室）
地點：圖書館討論室 | 討論。 |
11
11/21 | 自我提問與自我監控 | 教育部（2011）：在職教師閱讀增能手冊。教育部。37-51頁。
洪儷瑜（2015）：學習障礙與其他障礙之學習困難。華騰文化。第五章 學習理論。5-1~5-26。 | 作業/習題演練、討論。 |
12
11/28 | 注音與聲韻覺識教學（小考４） | 王瓊珠、陳淑麗主編（2010）：突破閱讀困難：理念與實務。心理出版。第五章 注音與聲韻覺識教學。103-125頁。
胡永崇（2004）：學習障礙注音符號的教學，屏東特殊教育，9，1-8。
曾世杰（2004）：聲韻覺識、念名速度與中文閱讀障礙。心理出版。第四章 聲韻覺識歷程與閱讀障礙：文獻探討（非指定閱讀）。 | 作業/習題演練、講授、討論、小考4:線上測驗。 |
13
12/05 | 語詞教學 | 閱讀內容：王瓊珠、陳淑麗主編（2010）：突破閱讀困難：理念與實務。心理出版。第八章閱讀理解教學。167-182頁。 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
14
12/12 | 書寫教學 | 閱讀內容：陳瑋婷（2011）。學習障礙學生寫作教學成效之後設分析：以單一受試實驗設計為例。特殊教育季刊，119，37-44。
王瓊珠（2018）：學習障礙：理念與實務。台北：心理。第十一章 書寫教學。291-314。 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
15
12/19 | 全方位設計學習在閱讀的應用（小考５） | 閱讀內容：
王瓊珠、陳淑麗主編（2010）：突破閱讀困難：理念與實務。心理出版。第九章 閱讀的輔助科技。187-204頁。
謝進昌（2014）。教室內數位閱讀學習與評量。教育人力與專業發展，31（3），1-6。 | 操作/實作、小考5:線上測驗。 |
16
12/26 | 期末考：小組期末報告（三組） | 期末作業報告：包含個案介紹、優弱勢分析、教案設計（3 節課以上）、教學影片（每一節課請拍成10分鐘，共30 分鐘），使用myview borad設計教材 | 作業/習題演練、口頭報告、討論。 |
17
01/02 | 期末考：小組期末報告（三組） | 期末作業報告：包含個案介紹、優弱勢分析、教案設計（3 節課以上）、教學影片（每一節課請拍成10分鐘，共30 分鐘），使用myview borad設計教材 | 作業/習題演練、口頭報告、討論。 |
18
01/09（調課至10/28） | 科技融入語文教材設計 | 邀請業師分享並教導myviewboard實作 | 作業/習題演練、操作/實作、討論。 |
◎課程要求：
請加入teams：qzxrv6o
一、請假
因故無法出席者，請於上課前告知教師或請同學轉達，並於一星期內補繳假單，且需補繳報告以替代課堂活動成績、報告主題由老師訂定之。若未補繳請假單和報告，則依比例扣課堂討論分數。
If you are unable to attend for any reason, please inform the teacher before class or ask your classmates to convey it, and fill up the internet leave request form within one week. Meanwhile, the report needs to be written in alternating the class activity. The theme of the report is determined by the teacher. If the leave application form and alternative report are not paid, it will be regarded as no discussion in class and reduced related scores.
二、曠課（Absenteeism）
曠課規定依據學校規定辦理。
Truancy is governed by school rules.
三、課堂注意事項（Notification in Class）
1．請事先閱讀上課指定閱讀，並認真聽講，上課將針對指定閱讀內容和上課內容進行提問與討論。
Please read the assigned readings in advance and listen carefully in class. In the class, teacher will ask questions and discuss the contents of the assigned readings materials.
2．上課期間請務必手機轉震動或靜音，以避免干擾課堂活動。
Please be sure to turn your phone on vibration or mute during class to avoid disrupting class activities
3．若精神不濟時，可到外面轉換心情後，再進入教室。若在課堂 上直接睡覺，經提醒後，若無改善，將扣出席該項分數。
If you are feeling drowsy or sleepy, you can change your mood outside before entering the classroom. If you sleep directly in class, after being reminded but no improvement, the attendance score will be reduced.
4．如需使用洗手間、補充茶水，請自行處理，以不影響他人為原則，並盡快解決需求後，立即回到教室繼續上課。
If you need to go to the toilet or refill tea, please deal with it by yourself, but in the principle of not affecting others. After meeting the needs as soon as possible, you should immediately return to the classroom for learning.
5．非與本課程相關的作業、閱讀或討論，請於課後進行，或請事假進行。
For assignments, readings or discussions that are not related to this course, please do it after class or using your own private time.
6．若有急事須立即討論，可徵詢老師同意後，請至教室外進行討論，並盡快解決需求後，立即回到教室繼續上課。
If there is an urgent event that needs to be discussed immediately, after consulting the teacher, please discuss it outside the classroom; and immediately return to the classroom for learning after meeting the needs as soon as possible.
7．上課期間討論時請專注在討論的議題上，也請尊重教室內的每個人，大家都可以提出不同的看法，即使給予評論也須以互相尊重為前提。
When discussing during the class, please focus on the topic of discussion and respect each other in the classroom. Everyone can share different opinions. Even if you give comments, you must respect each other.
四、個別需求 （Personal Special Needs for accommodation）
如果你有特殊需求，在第三週以前（09/26），請當面與老師談，以便適當地調整課
程要求。
If you have special needs, before the third week (09/26), please talk to the teacher as soon as possible so that the requirements and assignments can be accommodated and modified appropriately for meeting your needs.
五、學校提醒事項（Notification from NCYU）
1.請尊重智慧財產權，不得非法影印。
2.請重視性別平等教育之重要性，建立正確的性別平等意識，彼此尊重。
1. Please do not illegally copy learning materials in any form. Any duplication of materials with intellectual property rights are prohibited.
2. Please pay attention and recognize the importance of gender equality, establish a correct awareness of gender equality, and respect each other.
六、課程小天使／科代（Volunteer for Service）
同學自願或推選1位課程小天使／科代，協助同學訂教科書、成立ＬＩＮＥ群組通知課程重要訊息、提醒同學記得來上課、激勵與督促同學繳交作業。
One students will be volunteer or elected to do services for other students. The main works of volunteer are as following: booking textbooks, making a digital communication group (LINE group), arranging weekly group report, reminding classmates to learning proactively and submit assignments on time for constructing positive learning atmosphere and environments.
＃教師聯絡資訊Contact information
e-mail： chunhan@mail.ncyu.edu.tw /分機Extensions：2312
辦公室Office：B棟2312 ／ 辦公室時間office hour: 10:00 ~ 12:00, 星期二、13:30~15:30, 星期四. |
◎成績考核
課堂參與討論10% : 課堂參與討論情形，每週請各小組針對閱讀內容提出一個問題(上課前一天下午五點前上傳到教學平台)。
小考50% : 五次小考成績
期中考5% : 與教師進行分組討論教案
期末考35% : 期末作業報告：包含個案介紹、優弱勢分析、教案設計（3 節課以上）、教學影片（每一節課請拍成10分鐘，共30 分鐘），使用myview borad設計教材。附件請附上期末作業個人工作項目與比例分配表。
補充說明：請加入teams：qzxrv6o
本教學大綱以開學第一週經師生共同討論後修訂為主
✯作業評分標準：各項作業評分標準對照表如下。各項作業詳細說明及評分向度請見「詳細任務說明與評分規準檔案」。
評分規準 等 第 制 百 分 制
等第成績
(Grade) 等第積分
(Grade Point) 區間 中間值
所有目標皆達成且超越期望 A+ 4.3 90~100 95
所有目標皆達成 A 4.0 85~89 87
所有目標皆達成，但需一些精進 A- 3.7 80~84 82
達成部分目標，且品質佳 B+ 3.3 77~79 78
達成部分目標，但品質普通 B 3.0 73~76 75
達成部分目標，但有些缺失 B-
（研究生及格標準) 2.7 70~72 71
達成最低目標 C+ 2.3 67~69 68
達成最低目標，但有些缺失 C 2.0 63~66 65
達成最低目標但有重大缺失 C-
（學士班及格標準) 1.7 60~62 61
未達成最低目標 D 1.0 50~59 55
未達成最低目標，且令人失望 E 0.8 40~49 45
所有目標皆未達成 F 0 39（含）以下 20
因故不核予成績(例如：考試全部0分、考試作弊0分等等) X 0 0 0 |
◎參考書目與學習資源
1. 李俊仁、阮啟弘（2010）：大腦、認知與閱讀。「第一章 什麼是閱讀力？」p.25-44。
2. 洪蘭（譯）（2012）：大腦與閱讀。台北：信宜基金。「第一＆二章 我們如何閱讀」。P.31-154。
3. 謝進昌（2015）：有效的中文閱讀理解策略。教育科學研究期刊，60(2)，33-77。
王瓊珠、陳淑麗主編（2010）：突破閱讀困難：理念與實務。心理出版。3-47頁。
4. 柯華葳主編（2010）：中文閱讀障礙。心理出版。147-176頁。
王瓊珠（2010）：故事結構教學與分享閱讀。心理出版。3-69頁。
5. 曾世杰（2010）：有效的讀寫教學：平衡取向教學。心理出版。第五、六、七章。P.109-183。
6. 教育部（2011）：在職教師閱讀增能手冊。教育部。12-36頁。
教育部（2010）：閱讀理解策略教學手冊。教育部。02-92頁。
7. 教育部（2011）：在職教師閱讀增能手冊。教育部。37-51頁。
洪儷瑜（2015）：學習障礙與其他障礙之學習困難。華騰文化。第五章 學習理論。5-1~5-26。
8. 王瓊珠、陳淑麗主編（2010）：突破閱讀困難：理念與實務。心理出版。第五章 注音與聲韻覺識教學。103-125頁。
胡永崇（2004）：學習障礙注音符號的教學，屏東特殊教育，9，1-8。
曾世杰（2004）：聲韻覺識、念名速度與中文閱讀障礙。心理出版。第四章 聲韻覺識歷程與閱讀障礙：文獻探討（非指定閱讀）。
9. 王瓊珠、陳淑麗主編（2010）：突破閱讀困難：理念與實務。心理出版。第六章識字教學、第七章語詞教學。129-163頁。
10. 王瓊珠、陳淑麗主編（2010）：突破閱讀困難：理念與實務。心理出版。第八章閱讀理解教學。167-182頁。
劉祥通、黃繼仁、陳明聰（2020）：小學生數學解題的語言因素。載於楊凱琳、左台益主編，閱讀數學：文本理解與教學。元照出版。第四章 p.73-101。
11. 王瓊珠、陳淑麗主編（2010）：突破閱讀困難：理念與實務。心理出版。第九章 閱讀的輔助科技。187-204頁。
謝進昌（2014）。教室內數位閱讀學習與評量。教育人力與專業發展，31（3），1-6。
12. 詹士宜、楊淑蘭主編（2017）：突破數學困難：理論與實務。第九章＆第十章。195-252。
13. 陳瑋婷（2011）。學習障礙學生寫作教學成效之後設分析：以單一受試實驗設計為例。特殊教育季刊，119，37-44。
王瓊珠（2018）：學習障礙：理念與實務。台北：心理。第十一章 書寫教學。291-314。 |
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