◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 4 關聯性稍強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性稍強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性最強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性最強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性稍強 |
◎本學科內容概述：
1.說明語文學習困難與補救策略的基礎概念。學習者可能因各種因素而遭遇語文學習困難，而針對這些困難的補救策略則是幫助他們克服障礙、提升學習成效的方法。
2.探討語文學習困難的行為與特質。語文學習困難的表現可能包括閱讀困難、書寫障礙、語言理解問題等。了解這些行為與特質將有助於更準確地識別學習者的困難點。
3.討論語文學習困難相關議題。這可能涉及到學生認知能力、教學方式、家庭環境、社會支持等方面的因素，透過深入分析，我們可以更好地理解語文學習困難的成因與影響。
4.探究語文學習困難實證有效的介入方式。這可能包括注音、識字、詞彙、理解等教學或使用輔助工具等。透過這些介入方式，我們可以幫助學習者克服困難，提升他們的語文能力。
5.此課程亦會介紹大腦與認知神經科學在語文學習困難研究中的新趨勢。近年來，腦神經科學的發展為我們深入瞭解學習過程提供了新的視角，這些研究成果有望引導我們開發更有效的教學方法與策略。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.探討語文領域學習困難與補救策略的基礎概念
2.了解語文學習困難的行為與特質
3.探討語文學習困難相關議題
4.探究語文學習困難實證有效的介入方式
5.認識大腦與認知神經科學探索語文學習困難研究新趨勢 |
◎本學科學習目標：
1. 理解輕度認知障礙的重要觀念、教育目標及課程要點
2. 認識語文領域的重要學習內容與學習表現
3. 瞭解輕度認知障礙語文教材教法的調整與差異化教學
4. 熟悉輕度認知障礙語文領域的教材內容與教學方法
5. 應用輕度認知障礙適用的重要語文教學策略
6. 編寫適當的教學活動計畫並進行教學演示 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/14 | 課程概述 | 了解本課程所涵括內容 | 講授、討論。 |
02
09/21 | 1. 輕度認知障礙的定義、特徵、類別及課程概況
2. 十二年國教課綱語文領域的學習內容與學習表現 | 探討
1. 輕度認知障礙的定義、特徵、類別及課程概況
2. 十二年國教課綱語文領域的學習內容與學習表現 | 講授、討論。 |
03
09/28 | 1.輕度認知障礙語文教材教法的調整與設計
2.輕度認知障礙學生的差異化教學 | 探討
1. 輕度認知障礙語文教材教法的調整與設計
2. 輕度認知障礙學生的差異化教學 | 講授、討論。 |
04
10/05 | 輕度認知障礙重要語文領域的教材與教法，含文字篇章(標音符號、字詞、句段、篇章)、文本表述(記敘、抒情、說明、議論及應用、文本)、文化內涵(物質、社群及精神、文化) | 探討輕度認知障礙重要語文領域的教材與教法，含文字篇章(標音符號、字詞、句段、篇章)、文本表述(記敘、抒情、說明、議論及應用、文本)、文化內涵(物質、社群及精神、文化) | 講授、討論。 |
05
10/12 | 輕度認知障礙閱讀教學策略(識字與詞彙) | 探討輕度認知障礙閱讀教學策略(識字與詞彙) | 操作/實作、講授、討論。 |
06
10/19 | 輕度認知障礙閱讀教學策略(閱讀理解--課文大意) | 探討輕度認知障礙閱讀教學策略(閱讀理解-課文大意) | 操作/實作、講授、討論。 |
07
10/26 | 輕度認知障礙閱讀教學策略(閱讀理解--推論) | 探討輕度認知障礙閱讀教學策略(閱讀理解--推論) | 操作/實作、講授、討論。 |
08
11/02 | 輕度認知障礙閱讀教學策略(閱讀理解--自我提問) | 探討輕度認知障礙閱讀教學策略(閱讀理解--自我提問) | 操作/實作、講授、討論。 |
09
11/09 | 期中考
輕度認知障礙語文教學活動設計、教材教具編製 | 期中考
輕度認知障礙語文教學活動設計、教材教具編製 | 作業/習題演練、教學演示檔案彙整。 |
10
11/16 | 輕度認知障礙閱讀教學策略(閱讀理解--理解監控) | 探討輕度認知障礙閱讀教學策略(閱讀理解--理解監控) | 操作/實作、講授、討論。 |
11
11/23 | 輕度認知障礙閱讀教學策略(注音與聲韻覺識) | 探討輕度認知障礙閱讀教學策略(注音與聲韻覺識) | 操作/實作、講授、討論。 |
12
11/30 | 輕度認知障礙書寫教學策略(寫字) | 探討輕度認知障礙書寫教學策略(寫字) | 操作/實作、講授、討論。 |
13
12/07 | 輕度認知障礙書寫教學策略(書寫表達) | 探討輕度認知障礙書寫教學策略(書寫表達) | 操作/實作、講授、討論。 |
14
12/14 | 輕度認知障礙口語教學策略(聽覺理解) | 探討輕度認知障礙口語教學策略(聽覺理解) | 操作/實作、講授、討論。 |
15
12/21 | 輕度認知障礙口語教學策略(口語表達) | 探討輕度認知障礙口語教學策略(口語表達) | 操作/實作、講授、討論。 |
16
12/28 | 輕度認知障礙功能性語文教材與教法 | 探討輕度認知障礙功能性語文教材與教法 | 操作/實作、講授、討論。 |
17
01/04 | 1.輕度認知障礙讀寫整合教學
2.科技在輕度認知障礙教學上的應用 | 探討
1.輕度認知障礙讀寫整合教學
2.科技在輕度認知障礙教學上的應用 | 講授、討論。 |
18
01/11 | 期末考
教學演示檔案彙整 | 期末考
教學演示檔案彙整 | 作業/習題演練、教學演示檔案上傳繳交。 |
◎課程要求：
上課出席率 |
◎成績考核
課堂參與討論25%
小考25%
書面報告25%
口頭報告25%
|
◎參考書目與學習資源
1. 劉佩雲(2018)。教出讀寫素養。台北：心理。
2. 楊坤堂(2004)。書寫語文學習障礙。台北：心理。
3. 張世彗(2019)。學習障礙(三版)。台北：五南。
4. 王瓊珠(2018)。學習障礙：理念與實務。台北：心理。
6. 張世慧等譯(2015)。學習障礙與其他障礙之學習困難(二版)。台北：華騰。
7. 胡永崇等譯(2016)。學習障礙與補救教學教材教法。台北：華騰。
8. 楊坤堂(2010)。學習障礙教材教法 。台北：五南。
9. 邱瓊慧譯(2015)。學習困難學生閱讀理解概論。台北︰心理。
10. 柯華葳主編(2010)。中文閱讀障礙。台北︰心理。
11. 曾世杰(2021)。有效的讀寫教學：平衡取向教學（第二版）。台北︰心理。
12. 曾世杰(2004)。聲韻覺識、念名速度與中文閱讀障礙。台北︰心理。
13. 洪儷瑜、劉淑貞、李珮瑜 (2015)。國語文補救教學教戰手冊-解構語文精進教材。台北：心理。
14. 呂翠華譯(2017)：學習障礙學生的差異化教學-普通班教師和特教教師的最新教育實踐。台北：心理。
15. 王瓊珠、陳淑麗主編(2010)。突破閱讀困難：理念與實務。台北︰心理。
16. 林素貞等譯(2013)。特殊需求學生的教材教法 。台北：華騰。
17. 林冬菊 、吳惠花 、高敏麗 、陳俐伶 、蔡藍儐(2023)。國小國語文教材教法（素養導向系列叢書）。台北：五南。
18. 教育部(2011)。在職教師閱讀增能手冊。教育部。
19. 教育部(2010)。閱讀理解策略教學手冊。教育部。
20. 教育部國民及學前教育署優質特教平台
https://sencir.spc.ntnu.edu.tw/GoWeb/include/index.php?Page=6-C-7
21. Lerner, J.W., & Johns, B. (2015). Learning disabilities and related disabilities: Strategies for success (13th ed.). Boston: Houghton Mifflin Company.
22. Mercer, C. D., Mercer, A. R., & Pullen, P. C. (2011). Teaching students with learning problems (8th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
23. Polloway, E. A., Patton, J. R., Serna, L., & Bailey, J. W. (2018). Strategies for teaching learners with special needs (11th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. |
| ◎教材講義 請改以帳號登入校務系統選擇全校課程查詢方能查看教材講義 |