◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 4 關聯性稍強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 3 關聯性中等 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 5 關聯性最強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 3 關聯性中等 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性最強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性中等 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性稍強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性中等 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性稍強 |
◎本學科內容概述：
本課程旨在帶領學生認識小學數學教材內容、數學教學方法以及數學學習心理學，讓學生能了解學障生的學習困難，掌握資優生的解題特質，並依據數學素養題與108課綱，學習建立學習支架與撰寫教案。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.數學化的五個途徑
2.數學解題理論
3.學習困難與診斷
4.數學擬題
5.數學學習心理學
6.概念心像的建立
7.數與計算
8.量與實測
9.圖形與空間
10.資料分析
11.108數學課綱
12.數學素養題
13.任務單設計
14.教案撰寫
15.教學實踐技能 |
◎本學科學習目標：
1. 認識小學數學教材內容
2. 認識數學教學方法
3. 認識學障生的學習困難
4. 認識資優生的解題特質
5. 認識數學習心理學
6. 認識數學素養題與108課綱
7. 學習建立學習支架與撰寫教案 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/14 | 教學大綱說明
數學化的五個途徑
數學課程的目標 | 引起動機與鼓勵參與、說明綱要與成績評量
解題、溝通、推理、連結、表徵等途徑的功能。 | 講授、討論。 |
02
09/21 | 數學語言的連結
數學解題理論 | Polya, Mayer的解題歷程 | 作業/習題演練、操作/實作、討論。 |
03
09/28 | 數學解題理論 | Alan Schoenfeld 影響解題的變項 | 作業/習題演練、操作/實作、討論。 |
04
10/05 | 學習困難與診斷 | 學習障礙者的解題分析 | 作業/習題演練、操作/實作、討論。 |
05
10/12 | 數學擬題 | 數學擬題的案例與功能 | 作業/習題演練、操作/實作、講授、討論。 |
06
10/19 | 數學學習心理學 | 認識認知心理學與學習理論 | 作業/習題演練、操作/實作、講授、討論。 |
07
10/26 | 概念心像的建立 | 建立心像以幫助定義與概念 | 作業/習題演練、操作/實作、討論。 |
08
11/02 | 數與計算 | 整數、分數、小數、百分數與比例 | 作業/習題演練、操作/實作、討論。 |
09
11/09 | 量與實測 | 數線、面積與體積、時間、 | 作業/習題演練、操作/實作、討論。 |
10
11/16 | 圖形與空間
資料分析 | 對稱、三角形、四邊形等性質
長條圖、折線圖、簡單機率 | 作業/習題演練、操作/實作。 |
11
11/23 | 期中考試 | 1.數學解題與擬題
2.數學學習與教學理論 | 作業/習題演練、操作/實作、討論。 |
12
11/30 | 108數學課綱 | 總綱核心素養面向說明 | 作業/習題演練、操作/實作、講授、討論。 |
13
12/07 | 數學素養題 | 分析素養題、了解素養問題對於數學的價值性 | 作業/習題演練、操作/實作、講授、討論。 |
14
12/14 | 任務單設計 | 1. 探討如何設計有價值的任務單?
2. 安排問題、活動給學生探索，然後分析學生的表現 | 作業/習題演練、操作/實作、講授、討論。 |
15
12/21 | 教案撰寫 | 教案格式、教材地位、學習目標、具體活動、主要教學策略、以及評量重點的對應。 | 作業/習題演練、操作/實作、講授。 |
16
12/28 | 教案撰寫 | 起始、發展與綜合活動的角色；以及設計理念的闡釋。 | 作業/習題演練、操作/實作、講授。 |
17
01/04 | 教學實踐技能 | 探討數學教學實踐知識
繳交期末作業 | 操作/實作、講授。 |
18
01/11 | 期末作業檢討與表揚 | 期末作業檢討與分享 | 講授、討論。 |
◎課程要求：
1. 合作完成任務單
2. 課堂發表與出席
3. 課前預習並請提出問題 |
◎成績考核
課堂參與討論15% : 包含出缺席情況
期中考25% : 中小學問題解題與任務單設計
期末考25% : 問題解答與教案(簡案)設計
口頭報告15% : 小組報告與投影片製作
作業/習題演練20% : 小組任務單
|
◎參考書目與學習資源
1.數學閱讀，2020，楊凱林編輯。高教出版社。
2.Linder, S. M.(2010). A lesson planning model. Teaching Children Mathematics, 17(4).
3.Earnest, D. & Balti, A.(2008). Instructional Strategies for Teaching Algebra in Elementary School: Findings from a Research-Practice Collaboration.Teaching children mathematics, 14(9).
4.Ebby, C.B. & Petit, M.(2017).Using Learning Trajectories to Enhance Formative Assessment. Mathematics Teaching in the Middle School, 22(6).
5.數學學科知識也是數學素養，張鎮華。
6.數學素養之意涵與其變遷，2016，游自達，國家教育研究院教育脈動電子期刊，5。
7.從教學面看數學素養，2013，吳如皓，董增萊，台灣數學教師(電子)期刊，34。
8.以知行識作為數學素養培育架構的課程綱要內涵，單維彰。
9.2013PISA，台灣PISA國家研究中心。 |
| ◎教材講義 請改以帳號登入校務系統選擇全校課程查詢方能查看教材講義 |