◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 4 關聯性稍強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 3 關聯性中等 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 4 關聯性稍強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性中等 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性中等 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性中等 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性稍強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性最強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性中等 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性中等 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性中等 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍弱 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性中等 |
◎本學科內容概述：
本課程旨在引導學生建構現場教學的情境知識，分析資優兒童特殊需求，將差異與多元納入課程設計，並培養學生實務運作的教學知識，形成具主體性的教學意象，結合教學意象與兒童需求彈性調整教學，同時充實課程設計的內容知識，:掌握學習領域內容的概念組織，並能將之轉化成教學，建構個人取向的教學技藝。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.區分性教學設計的基礎 2.學習內容區分性 3.區分性教學的課室實況 4.資優班觀課 5.區分性教學實習 6.區分性教學課程設計 7.區分性教學評量設計 8.區分性課程設計分享 |
◎本學科學習目標：
1.依據資優課程設計的要素與理念，逆向設計單元課程活動
2.依據資優兒童身心特質﹐設計符合高層次思考功能的教材與教學活動
3.經由對個案兒童的觀察與教學，實踐區分性教學的理念 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/11 | 區分性的概念與迷思 | TASK：
＊資優孩子的多元樣貌 | 講授、討論。 |
02
09/18 | 資優學習者與資優行為 | ‧資優學習者的特殊需求
TASK：
1.擬定訪談問題
2.討論單元架構與各節焦點 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
03
09/25 | 資優課室與資優學習者 | ‧觀察資優學習者的學習樣貌
‧觀察資優資源教室課堂的重要元素
TASK：
1.至實習現場見習/觀察/訪談
2.各組報告課程主題（附小教師回饋）
HW：
＊分析學生特質與需求
＊整合學生特質/需求與教師回饋調整課程 | 校外見習/實習、操作/實作、討論。 |
04
10/02 | 課程與教學設計
學習內容區分 | ‧逆向設計原則
‧區分性教學設計（DI）
TASK：
1.單元課程設計 | 校外見習/實習、講授、討論。 |
05
10/09 | 課程與教學設計
學習過程區分 | ‧逆向設計原則
‧區分性教學設計（DI）
TASK：
1.單元課程設計 | 作業/習題演練、講授、討論。 |
06
10/16 | 課程與教學設計
學習結果與過程區分 | ‧逆向設計原則
‧區分性教學設計（DI）
TASK：
1.課程設計分享、回饋與檢核
2.準備教學資源與教學材料 | 校外見習/實習、操作/實作、討論。 |
07
10/23 | 現場試教
區分性的教學實踐 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整
TASK：
1.教學組：主教、協同、觀察教師教學與學生學習、攝影拍照
2.觀察組：觀察教師教學、觀察資優學生特質與需求、協助場地布置與復原 | 操作/實作、講授、討論。 |
08
10/30 | 現場試教
區分性的教學實踐 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整
TASK：
1.教學組：主教、協同、觀察教師教學與學生學習、攝影拍照
2.觀察組：觀察教師教學、觀察資優學生特質與需求、協助場地布置與復原 | 操作/實作、講授、討論。 |
09
11/06 | 現場試教
區分性的教學實踐 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整
TASK：
1.教學組：主教、協同、觀察教師教學與學生學習、攝影拍照
2.觀察組：觀察教師教學、觀察資優學生特質與需求、協助場地布置與復原 | 操作/實作、講授、討論。 |
10
11/13 | 現場試教
區分性的教學實踐 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整
TASK：
1.教學組：主教、協同、觀察教師教學與學生學習、攝影拍照
2.觀察組：觀察教師教學、觀察資優學生特質與需求、協助場地布置與復原 | 操作/實作、講授、討論。 |
11
11/20 | 現場試教
區分性的教學實踐 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整
TASK：
1.教學組：主教、協同、觀察教師教學與學生學習、攝影拍照
2.觀察組：觀察教師教學、觀察資優學生特質與需求、協助場地布置與復原 | 校外見習/實習、操作/實作、講授、討論。 |
12
11/27 | 現場試教
區分性的教學實踐 | ‧教學歷程中的創意調整
‧觀課議課後的課程調整
TASK：
1.教學組：主教、協同、觀察教師教學與學生學習、攝影拍照
2.觀察組：觀察教師教學、觀察資優學生特質與需求、協助場地布置與復原 | 校外見習/實習、操作/實作、講授、討論。 |
13
12/04 | 成果展 | ‧學生學習成果展覽/展演 | 校外見習/實習、操作/實作、講授、討論。 |
14
12/11 | 集中實習 | ‧自主學習
‧教學反思 | 校外見習/實習、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
15
12/18 | 集中實習 | ‧自主學習
‧教學反思 | 校外見習/實習、操作/實作、講授、討論。 |
16
12/25 | 區分性教學檔案 | ‧實習成長與蛻變
‧再思資優教學意象
TASK：
1.實習檔案資料彙整
2.檔案脈絡化、意義化 | 操作/實作、講授、討論。 |
17
01/01 | 區分性教學檔案 | ‧實習成長與蛻變
‧再思資優教學意象
TASK：
1.成果展準備 | 操作/實作、講授、討論。 |
18
01/08 | 成果展 | ‧資優教育願景
‧身為資優教育教師 | 操作/實作、口頭報告、討論。 |
◎課程要求：
1.確實出席參與：請確實出席展現你負責的態度，請假需事先上校務行政系統申請，並以email告知老師。請假最多兩次，晚進教室10分鐘或無故離開教室10分鐘即算該節請假；無故缺席每次扣總成績10分。
2.積極課堂討論：請積極參與提問、回應、互動、討論；手機、平版、電腦等3C用品在課堂需要時才能使用。
3.作業繳交：書寫作業請一律上傳教學平台，繳交期限為所規定時間晚上12點前。
4.若有任何學習上的特殊需求，請來找老師約個別討論，一同思考課程調整。 |
◎成績考核
課堂參與討論5% : 出席情形、課堂參與、自主反思札記
書面報告40% : 【兒童觀察】選擇一位資優生進行深度理解 ，撰寫案例故事。
操作/實作25% : 【課程設計】設計一套完整的資優素養導向單元課程設計。
實習30% : 教學歷程中的創意調整、觀課議課後的課程調整。
|
◎參考書目與學習資源
呂金燮、李乙明（譯）（2003）。資優課程（VanTassel-Baska, J.著：Comprehensive curriculum for gifted learners）。臺北：五南。（原著第二版出版年：1994）
侯雅齡等（譯）（2014）資賦優異學生教材教法（上、下）。台北：華騰文化
呂金燮主編(2004)。資優兒童問題本位學習課程設計。國立臺北教育大學特殊教育中心
周天賜譯(2003)。問題引導學習PBL。台北：心理出版社。
呂金燮、詹婷雅（主編）（2020）。國小資優課程素養導向指引。臺北：國立臺北教育大學特殊教育中心。
黃楷茹、游健弘、簡偉娟、蔡忻怡（2021）。任務導向學習的設計與實踐。臺北：臺北市立大學特殊教育中心。
國家教育研究院課程與教學研究中心主編（2019）。議題融入課程手冊。臺北：國家教育研究院。
賴麗珍（譯）（2008）。重理解的課程設計：專業發展實用手冊（Grant, Wiggins., & Jay, McTighe.著：Understanding by Design: Professional Development Workbook）。臺：心理。（原著出版年：2004）
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