◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 4 關聯性稍強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性稍強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性最強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性稍強 |
◎本學科內容概述：
本課程旨在使學生認識學習障礙的鑑定原則以及鑑定與診斷的流程，包括常用的相關評量工具與各類學習困難的評量與診斷並習得各類學習困難的補救教學策略與個案分析來判斷何種學習困難給予其適合的補救策略。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.學習障礙定義、鑑定原則及篩選學習困難學生的鑑定診斷流程與常用評量工具2.補救教學理念與設計3.有效的補救教學班級經營4. 低成就學生的心理特質與輔導5.低成就學生的評量與診斷6.識字和閱讀理解的評量與診斷及個案分析判斷7.書寫和數學的評量與診斷及個案分析判斷8. 閱讀困難補救教學策略(識字、閱讀理解)9.數學困難補救教學策略(計算、解題)10.書寫困難補救教學策略(寫字、書寫表達)11口語困難補救教學策略(聽覺理解、口語表達)12.初階英語文補救教學策略13.社交、情緒、行為問題的教學策略14.偏鄉補救教學方案 |
◎本學科學習目標：
1.了解特殊需求領域學習策略課程的基本概念
2.了解特殊需求領域學習策略課程的理論
3.了解特殊需求領域學習策略課程的運用
4.學會特殊需求領域學習策略課程的教學設計 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/12 | 課程介紹 | 介紹本課程涵蓋內容 | 講授、討論。 |
02
09/19 | 學習策略重要觀念 | 探討學習策略重要觀念 | 講授、討論。 |
03
09/26 | 特殊需求領域學習策略課程的重要內涵 | 探討特殊需求領域學習策略課程的重要內涵 | 講授、討論。 |
04
10/03 | 學習策略領域認知向度--注意力策略 | 探討學習策略領域認知向度--注意力策略 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
05
10/10 | 學習策略領域認知向度--記憶策略 | 探討學習策略領域認知向度--記憶策略 | 操作/實作、講授、討論。 |
06
10/17 | 學習策略領域認知向度--組織策略 | 探討學習策略領域認知向度--組織策略 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
07
10/24 | 學習策略領域認知向度--理解策略 | 探討學習策略領域認知向度--理解策略 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
08
10/31 | 學習策略領域動機與態度向度--學習動機與學習態度策略 | 探討學習策略領域動機與態度向度--學習動機與學習態度策略 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
09
11/07 | 期中考 | 期中考 | 作業/習題演練。 |
10
11/14 | 學習策略領環境與工具向度--學習環境與學習工具策略 | 探討學習策略領環境與工具向度--學習環境與學習工具策略 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
11
11/21 | 學習策略領域後設認知向度--自我調整策略 | 探討學習策略領域後設認知向度--自我調整策略 | 操作/實作、口頭報告、講授。 |
12
11/28 | 學習策略領域後設認知向度--自我監控策略 | 探討學習策略領域後設認知向度--自我監控策略 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
13
12/05 | 學習策略領域後設認知向度--時間管理策略 | 探討學習策略領域後設認知向度--時間管理策略 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
14
12/12 | 學習策略領域後設認知向度--考試策略 | 探討學習策略領域後設認知向度--考試策略 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
15
12/19 | 學習策略領域後設認知向度--筆記策略 | 探討學習策略領域後設認知向度--筆記策略 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
16
12/26 | 學習策略領域後設認知向度--自我檢核策略 | 探討學習策略領域後設認知向度--自我檢核策略 | 操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
17
01/02 | 自我發展學習策略的應用 | 分享自行創作學習策略的應用 | 作業/習題演練、操作/實作、講授、討論。 |
18
01/09 | 期末考 | 期末考 | 作業/習題演練。 |
◎課程要求：
上課出席率 |
◎成績考核
課堂參與討論25%
小考25%
書面報告25%
口頭報告25%
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◎參考書目與學習資源
1. 張世慧等譯(2015)。學習障礙與其他障礙之學習困難(二版)。台北：華騰。
2. 陳淑麗、宣崇慧主編(2014)。帶好每一個學生：有效的補救教學。台北：心理。
3. 胡永崇等譯(2016)。學習障礙與補救教學教材教法。台北：華騰。
4. 林素貞等譯(2019)。特殊需求學生的教材教法 。台北：華騰。
5. 侯禎塘主編(2015)。身心障礙教材教法。台北：五南。
6. 孟瑛如(2017)。資源教室方案－班級經營與補救教學。台北：五南。
7. 王瓊珠(2018)。學習障礙-理念與實務。台北：心理。
8. 楊坤堂(2010)。學習障礙教材教法 。台北：五南。
9. 呂翠華譯(2017) 。學習障礙學生的差異化教學-普通班教師和特教教師的最新教育實踐。台北：心理。
10. 呂翠華譯(2014) 。戰勝讀寫障礙。台北：心理。
11. 劉佩雲(2018)。教出讀寫素養。台北：心理。
12. 教育部國民及學前教育署優質特教平台
https://sencir.spc.ntnu.edu.tw/GoWeb/include/index.php?Page=5-C-4-2
13. Bos, C. S., & Vaughn, S. (2014). Strategies for teaching students with learning and behavior problems (9th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
14. Lerner, J.W., & Johns, B. (2015). Learning disabilities and related disabilities: Strategies for success (13th ed.). Boston: Houghton Mifflin Company.
15. Polloway, E. A., Patton, J. R., Serna, L., & Bailey, J. W. (2018). Strategies for teaching learners with special needs (11th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. |
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