◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 3 關聯性中等 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 4 關聯性稍強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 3 關聯性中等 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍弱 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性中等 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性稍強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性稍弱 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性最強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍弱 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍弱 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍弱 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍弱 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性中等 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性中等 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性中等 |
◎本學科內容概述：
特殊教育學生的評量在確認哪些學生符合接受特殊教育的服務及適性的個別化教育方案。本學科是特殊教育教師資格檢定考試必考科目，也是本學系大學部必修科目。本課程的重點在強調特殊教育學生資格的鑑定模式及各類評量的實施，本課程將透過課堂講述和個人實作的過程，讓學生可以了解特殊教育評量的過程以及常見的評量方法，並依各項評量診斷結果，撰寫個案報告及基礎的個別化教育計畫。具體的課程目標包括：
1.瞭解特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會的運作。
2.瞭解各類特殊教育學生的鑑定原則、鑑定基準。
3.瞭解並能操作各類特殊教育學生評量工具。
4.完成個案評量報告。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.認識特殊教育學生鑑定與評量的涵義及重要性。
2.認識鑑輔會的組織及運作。
3.熟悉各類特殊教育學生的鑑定原則、鑑定基準。
4.熟悉並能操作各類特殊教育學生評量工具。
5.能依各項評量診斷結果，撰寫個案報告。
6.能依評量資料，為特殊兒童撰寫個別化教育計畫。 |
◎本學科學習目標：
1. 認識特殊教育學生鑑定與評量的涵義及重要性。
2. 認識鑑輔會的組織及運作。
3. 熟悉各類特殊教育學生的鑑定原則、鑑定基準。
4. 熟悉並能操作各類特殊教育學生評量工具。
5. 能依各項評量診斷結果，撰寫個案報告。
6. 能依評量資料，為特殊兒童撰寫個別化教育計畫。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/13 | 課程概述
鑑輔會的組織及運作 | 課程概述
特殊教育學生鑑定與評量的基本概念
鑑輔會的全名
鑑輔會的組織與成員
鑑輔會的運作期程
鑑輔會的任務 | 講授、討論。 |
02
09/20 | 特殊教育學生鑑定原則鑑定基準 | 身心障礙類學生的鑑定原則
身心障礙類學生的鑑定基準
資優類學生的鑑定原則
資優類學生的鑑定基準 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
03
09/27 | 正式評量應具備的認知 | 特殊教育學生評量的取向
評量的模式
正式評量應具備的認知 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
04
10/04 | 智力的評量 | 智力的本質
智力評量工具的操作(一) | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
05
10/11 | 智力的評量 | 智力評量工具的操作(二)
智力評量結果的解釋 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
06
10/18 | 認知能力的評量 | 認知發展與認知能力評量
認知評量工具的操作
認知評量結果的解釋 | 作業/習題演練、校外見習/實習、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
07
10/25 | 語言與溝通的評量 | 言語、語言與溝通
語言與溝通能力的評量
語言與溝通能力評量結果的解釋 | 作業/習題演練、校外見習/實習、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
08
11/01 | 知覺動作的評量 | 知覺動作的心理歷程
知覺動作能力的評量
知覺動作能力評量結果的解釋 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
09
11/08 | 期中考 | 期中考 | 作業/習題演練、校外見習/實習、期中考。 |
10
11/15 | 適應行為評量 | 適應行為評量的涵義
適應行為評量
適應行為評量結果的解釋 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
11
11/22 | 情緒與行為的評量 | 情緒與行為的涵義
情緒與行為的評量
情緒與行為評量結果的解釋 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
12
11/29 | 學科成就的評量 | 成就測驗的用途
學科成就測驗的評量
學科成就測驗評量結果的解釋 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
13
12/06 | 性向與人格的評量 | 性向的定義
性向評量工具的操作
人格的定義
人格評量工具的操作 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
14
12/13 | 實務評量與操作 | 實務評量與操作 | 校外見習/實習、操作/實作、討論。 |
15
12/20 | 非正式評量工具 | 非正式評量工具的種類介紹、規劃、編製和評分程序 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
16
12/27 | 實務評量與操作 | 實務評量與操作 | 校外見習/實習、操作/實作、討論。 |
17
01/03 | 評量結果的整合與應用 | 評量結果的整合與應用
評量綜合報告與檢討 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
18
01/10 | 期末考 | 期末考 | 作業/習題演練、期末考。 |
◎課程要求：
特殊教育導論 |
◎成績考核
課堂參與討論25% : 學生必須出席參與課堂，並同時考量學生參與課堂的品質
期中考25% : 紙筆測驗
期末考25% : 紙筆測驗
作業/習題演練25% : 學生須完成課堂所要求之各項評量實作作業，實作演練及綜合評估報告
|
◎參考書目與學習資源
1.身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準說明手冊。國立臺灣師範大學特殊教育學系。
2.教育部（2020）：中華民國特殊教育概況。台北：教育部。
3.教育部（2020）：特殊教育法規選輯。教育部特殊教育工作小組。
4.陳麗如（2006）：特殊兒童鑑定與評量（第二版）。台北：心理出版社。
5.張世彗、藍瑋琛（2022）：特殊教育學生評量。台北：心理出版社。
6.陳政見主編（2007）：特殊教育學生評量。台北：心理出版社。
7.Taylor,R.L.（2002）. Assessment of exceptional students:Educational and psychological procedures(6th ed.). Boston, MA: Aylln & Bacon.
8.Pierangelo,R. & Giuliani,G.A.（2001）. Assessment in Special Education: A Practical Approach. Boston, MA: Aylln & Bacon.
9.教師自編講義 |
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