◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 2 關聯性稍弱 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 3 關聯性中等 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 3 關聯性中等 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 4 關聯性稍強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性最強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性中等 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性中等 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性稍強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性稍強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性中等 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性稍強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性稍強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性中等 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性稍強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性最強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性最強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
教師依照班級特性從下述四大類內容選取主題編排進度，上教育哲學並無一定順序，可由古至今，亦可由今溯古，可由東及西，亦可由西而東。
（一）介紹各種流派與教育，例如：
理性主義與教育、經驗主義與教育、實在論與教育、人本主義與教育、永恆主義與教育、精粹主義與教育、進步主義與教育、重建主義與教育、自然主義與教育、實用主義與教育、新實用主義與教育、存在主義與教育、現代主義與教育、後現代主義與教育、批判主義與教育、解構主義與教育、女性主義與教育、環境主義與教育、儒家哲學思想與教育、佛家思想與教育、道家思想與教育
（二）教育中後設的哲學概念，例如：
善與惡、自律與他律、客觀與主觀、威權與封閉、道德教育、教育的應然與實然、教育目的、教育與灌輸或教導之差別、課程編製與選擇教材的依據與判準、童年的意義、知識份子之意義、教育的符號、口號、隱喻。
（三）介紹重要哲學家與教育理論家的教育思想和學說，例如：
老莊、孔孟、蘇格拉底Socrates、柏拉圖Plato、亞理斯多德Aristotle、康德Kant、盧梭Rousseau、赫爾巴特Herbart、培斯塔洛齊Pestalozzi、洛克Locke、杜威Dewey、尼爾Neill、懷德海Whitehead、弗雷勒Freire、格林Maxine Greene、瓦瑟爾Michael Walzer、古德曼Amy Gutmann、謝富勒Israel Sheffler、洛蒂Richard Rorty、洛爾斯John Ralws、彼得斯R. S. Peters等
（四）教育議題的哲學思考，例如：
性別平等教育、民主教育、和平教育、公民教育、人權教育、道德教育、品格教育、體罰問題、生命教育、法治教育、語言及文化、多元文化教育、藝術與教育、政治與教育、科學與教育、經濟與教育、宗教與教育、全球化、國際化與教育、資訊科技與教育、新移民議題、九年一貫課程、環境教育或生態教育等等。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.認識教育哲學之定義。
2.瞭解教育哲學之思維方法。
3.認識教育哲學思想中之經典人物。
4.認識西洋教育哲學之主要派別與議題。
5.認識中國教育哲學的內涵與風格。
6.比較中西教育哲學之異同。
7.瞭解教育哲學與其他議題的關係。
8.瞭解教育哲學與人生價值的關係。 |
◎本學科學習目標：
1 建立思想安全的課室討論氛圍
2 協助學生體驗傾聽與發言帶來的學習力
3 配養學生對教育問題的好奇心與獨立思考之能力
4 協助學生瞭解哲學思潮對教育的影響與貢獻
5 協助學生分析教育問題背後的哲學假設與問題
6 培養學生閱讀與分析教育經典原著的能力 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/11 | 課程介紹 | 認識成員與課程要求
相見歡
建立安全的團體課室討論氛圍 | 討論、團體探究教學法。 |
02
09/18 | 體驗做哲學 | 理念與現況的對話:
教育是什麼?
我對教育/台灣教育有何大哉問?
台灣教育的成就與弊病是什麼? | 問題教學法、討論。 |
03
09/25 | 哲學和教育的本質 | 教育哲學導論 (第一章)
為什麼要學習教育哲學?
哲學是什麼?
教育是什麼? | 講授、討論。 |
04
10/02 | 教育中的哲學課題 | 教育哲學導論 (第二章)
形上學
知識論
價值論
觀念論與實在論 | 問題教學法、討論。 |
05
10/09 | 教育經典探討:
蘇格拉底的思想行誼與教育典範 | 柏拉圖對話錄 (美諾篇)
美德能教嗎?
蘇格拉底對話法 | 講授、討論。 |
06
10/16 | 二十世紀前的教育哲學 | 柏拉圖、亞里斯多德、盧梭的教育思想 | 講授、討論。 |
07
10/23 | 現代哲學與教育 | 教育哲學導論 (第四章)
實用主義
存在主義 | 討論、思考心智圖。 |
08
10/30 | 教育經典探討:
杜威的思想行誼與教育典範I | 民主與教育 (第四章) | 講授、討論。 |
09
11/06 | 杜威的思想行誼與教育典範II | 新教育哲學 (第三章) | 講授、討論。 |
10
11/13 | 後現代主義與教育 | 教育哲學導論 (第五章) | 講授、討論。 |
11
11/20 | 教育經典探討:
佛雷勒的思想行誼與教育典範 | 受壓迫者教育學 (第二章) | 討論。 |
12
11/27 | 當代教育理論(一) | 教育哲學導論 (第六章)
進步主義
人本教育主義
永恆主義
精粹主義 | 講授、討論。 |
13
12/04 | 當代教育理論(二) | 教育哲學導論 (第六章)
重建主義
未來主義
批判教育學與建構主義
行為主義
教育的無政府主義
在家教育 | 講授、討論。 |
14
12/11 | 當代教育理 (三) | 學生創意作品展演與報告 | 問題教學法、講授、討論。 |
15
12/18 | 教哲思辯活動 | 教育議題正反論壇 | 講授、討論。 |
16
12/25 | 教育哲學新議題:
兒童哲學 | 自編講義 | 講授、討論。 |
17
01/01 | 教育哲學新議題:
教師哲學 | 自編講義 | 講授、討論。 |
18
01/08 | 建立教師個人的教育哲學 | 期末反思 | 討論、團體探究教學法。 |
◎課程要求：
出席十分重要, 每堂課都要簽到, 學習與人對話, 傾聽和發言 |
◎成績考核
課堂參與討論15% : 課堂發言、上課筆記及其他投入的表現
小考15% : 隨堂測驗(包含課前或課後)
書面報告15% : 個人理論創意理解PPT
口頭報告20% : 小組當代教育思潮影音PPT報告
作業/習題演練10% : 1次課前教育經典閱讀作業
出席 15%
課程期末反思(包含個人教學哲學宣言) 10%
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◎參考書目與學習資源
Knight, G. (2010)。 教育哲學導論(簡成熙譯)。台北: 五南。 |
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