◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 5 關聯性最強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 4 關聯性稍強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 5 關聯性最強 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性稍強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性稍強 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性稍強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性最強 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性最強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性最強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性稍強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性稍強 |
◎本學科內容概述：
本學科旨在讓學生瞭解兒童認知與學習之基本概念及理論，同時介紹兒童認知與學習的重要策略。另外，也探討兒童認知與學習理論在教學上的運用。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.兒童認知與學習之基本概念及影響兒童認知與學習行為發展的要素
2.認知發展: 皮亞傑、維高斯基及訊息處理的理論觀點
3.學習理論: 行為主義心理學取向、認知心理學取向、人本主義心理學取向及社會情境學習理論取向
4.閱讀理解與學習、寫作與學習、後設認知與學習、記憶策略與學習及動機策略與學習
5.認知與學習理論在教學上的運用 |
◎本學科學習目標：
1. 瞭解兒童認知與學習之基本概念及理論
2. 認識兒童認知與學習的重要策略
3. 熟悉兒童認知與學習理論在教學的運用 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/12 | 課程概述 | 介紹本課程的內容 | 講授、討論。 |
02
09/19 | 兒童認知與學習之基本概念 | 介紹兒童認知與學習之基本概念 | 講授、討論。 |
03
09/26 | 影響兒童認知發展的要素 | 介紹影響兒童認知發展的要素 | 講授、討論。 |
04
10/03 | 影響兒童學習行為發展的要素 | 認識影響兒童學習行為發展的要素 | 講授、討論。 |
05
10/10 | 認知發展:皮亞傑的理論觀點 | 探討皮亞傑的理論觀點 | 口頭報告、講授、討論。 |
06
10/17 | 認知發展:維高斯基的社會文化觀點 | 探討維高斯基的社會文化觀點 | 口頭報告、講授、討論。 |
07
10/24 | 認知發展:訊息處理理論觀點 | 探討訊息處理理論觀點 | 口頭報告、講授、討論。 |
08
10/31 | 學習理論:行為主義心理學取向 | 探討行為主義心理學取向 | 口頭報告、講授、討論、期中考。 |
09
11/07 | 期中考週 | 期中考週 | 作業/習題演練、準備與上傳分組報告作業。 |
10
11/14 | 學習理論:認知心理學取向 | 探討認知心理學取向 | 口頭報告、講授、討論。 |
11
11/21 | 學習理論:人本主義心理學取向 | 探討人本主義心理學取向 | 口頭報告、講授、討論。 |
12
11/28 | 學習理論:社會情境學習理論取向 | 探討社會情境學習理論取向 | 口頭報告、講授、討論。 |
13
12/05 | 閱讀理解與學習 | 探討閱讀理解與學習 | 口頭報告、講授、討論。 |
14
12/12 | 寫作與學習 | 探討寫作與學習 | 口頭報告、講授、討論。 |
15
12/19 | 後設認知與學習 | 探討後設認知與學習 | 口頭報告、講授、討論。 |
16
12/26 | 記憶策略與學習 | 探討記憶策略與學習 | 口頭報告、講授、討論。 |
17
01/02 | 動機策略與學習 | 探討動機策略與學習 | 講授、討論、期末考。 |
18
01/09 | 期末考週 | 期末考週 | 作業/習題演練、上傳分組報告作業。 |
◎課程要求：
上課出席率 |
◎成績考核
課堂參與討論25%
期中考25%
期末考25%
口頭報告25% : 分組報告( ppt上傳平台)
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◎參考書目與學習資源
1.張春興 (2009)。教育心理學。台北：東華。
2.林清山 (1991)。教育心理學－認知取向。台北：遠流。
3.鄭麗玉 (2006)。認知心理學－理論與運用。台北：五南。
4.吳幸宜譯 (2001)。學習理論與教學應用。台北：心理。
5.李咏吟 (2001)。學習輔導：學習心理學的應用。台北：心理。
6.何英奇、毛國楠、張景媛、周文欽 (2001)。學習輔導。台北：心理。
7.曾世杰 (2004)。聲韻覺識、念名速度與中文閱讀障礙。台北：心理。
8.曾世杰譯 (2010)。有效的讀寫教學：平衡取向教學。台北：心理。
9.楊坤堂 (2004)。書寫語文學習障礙。台北：心理。
10.白玉玲、王雅貞譯(2006)。兒童發展。台北：雙葉書廊。
11.林翠湄、黃俊豪等譯(2005)。發展心理學。台北：學富。
12.李素卿譯(2000)。學習心理學：教師指南。台北：五南。
13. Lerner, J.W., & Johns, B. (2014). Learning disabilities and related disabilities : Strategies for success. Boston: Houghton Mifflin Company.
14. Polloway, E. A., Patton, J. R., Serna, L., & Bailey, J. W. (2018). Strategies for teaching learners with special needs (10th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. |
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