◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 4 關聯性稍強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 5 關聯性最強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 3 關聯性中等 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 3 關聯性中等 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性稍強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性最強 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性中等 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性稍強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性中等 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性中等 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍強 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性稍強 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性最強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性中等 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性稍強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性最強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
本課程為聽覺障礙學生的定義與教學理論介紹，讓同學瞭解聽覺障礙學生之身心特質以及法規鑑定基準，並學習聽障學生的溝通訓練，搭配合適的助聽輔具及其療育方法。將來學生可將課堂學習之學科教學策略，應用於實務現場。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.聽覺障礙學生的評估與鑑定
2.聽覺障礙學生的身心特質與療育
3.聽覺障礙學生的聽能、口語手語溝通訓練
4.聽覺障礙學生的學科教學策略
5.助聽輔具介紹
6.聽覺障礙性別平等教材 |
◎本學科學習目標：
1.熟悉聽覺障礙定義及法規鑑定基準。
2.瞭解聽覺障礙學生之身心特質與教育需求。
3.認識聽覺障礙教育教學理論與學習策略。
4.瞭解聽覺障礙學生溝通訓練課程、教材與助聽輔具。
5.能設計適合聽覺障礙學生學習之教學方案。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/12 | 課程簡介
聽覺障礙的意義 | 課程簡介
聽覺障礙的意義
聽覺障礙的常見名詞 | 講授、討論。 |
02
09/19 | 聽覺障礙學生的鑑定 | 聽覺障礙的國內外定義
聽覺障礙學生之鑑定原則 | 講授、討論。 |
03
09/26 | 聽覺生理與功能 | 聽覺生理與功能
外耳 | 講授、討論。 |
04
10/03 | 聽覺生理與功能 | 中耳
內耳 | 講授、討論。 |
05
10/10 | 雙十國慶紀念日 | 雙十國慶紀念日 | 作業/習題演練。 |
06
10/17 | 聽覺功能評估 | 聽覺障礙學生之鑑定方式
行為聽力檢查
純音聽力檢查
語音聽力檢查
客觀式聽覺功能檢查
前庭功能檢查
特定族群聽力檢查 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
07
10/24 | 聽覺障礙學生的療育與復健 | 聽覺障礙學生的早期療育
聽損早期療育計畫 | 作業/習題演練、校外見習/實習、操作/實作、講授、討論、參訪心得。 |
08
10/31 | 聽覺障礙學生的身心特質 | 聽覺障礙學生的身心特質 | 作業/習題演練、操作/實作、講授、討論。 |
09
11/07 | 期中考 | 期中考 | 作業/習題演練、紙筆測驗。 |
10
11/14 | 聽覺障礙學生的聽能訓練 | 聽覺障礙學生聽能訓練技巧
聽覺管理 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
11
11/21 | 聽覺障礙學生的口語教學 | 聽覺障礙學生口語訓練技巧
聽覺障礙學生的構音矯治 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論、教學教材。 |
12
11/28 | 聽覺障礙學生的口語教學 | 聽覺口語法
語調聽覺法
讀話訓練 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論、口頭報告。 |
13
12/05 | 聽覺障礙學生的手語溝通訓練 | 聾文化
認識手語
台灣手語 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
14
12/12 | 助聽輔具 | 個人助聽器
人工電子耳
調頻助聽器 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
15
12/19 | 聽覺障礙學生的學科教學策略 | 聽覺障礙學生的讀寫萌發
聽覺障礙學生的閱讀教學 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
16
12/26 | 聽覺障礙學生的學科教學策略 | 聽覺障礙學生的數學教學策略
聽覺障礙學生的科學教學策略 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
17
01/02 | 聽覺障礙的親職教育
聽覺障礙性別平等教材 | 聽覺障礙的親職教育
聽覺障礙性別平等教材與教具之設計 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、講授、討論。 |
18
01/09 | 期末考 | 期末考 | 作業/習題演練、講授、紙筆測驗。 |
◎課程要求：
特殊教育導論 |
◎成績考核
課堂參與討論25% : 課堂參與含出席率，出席參與課堂討論的品質(含小考)
期中考25% : 期中評量之紙筆測驗
期末考25% : 期末評量之紙筆測驗
書面報告25% : 因課程需要閱讀期刊之書面報告，教材設計之口頭報告
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◎參考書目與學習資源
林玉霞(2013)。聽覺障礙教育。特殊教育導論。台北：五南書局。
林玉霞(2017)等編著。語言發展導論。台北：華騰文化。
林玉霞(2016)等編著。聽能復健導論。台北：華騰文化。
林玉霞(2018)等編著。聽覺障礙。台北：華騰文化。
教師自編身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準說明手冊。
授課教師自編之聽障讀寫訓練教材。
Paul, P. (1998). Literacy and deafness: the development of reading, writing, and
literate thought. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Zemlin, W. (1997). Speech and Hearing Science. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. |
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