◎系所教育目標：
1.培養優秀特殊教育教師。
2.培養優秀特殊教育相關工作人員。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.特殊教育專業知識。 | 5 關聯性最強 |
| 2.關懷特殊需求者的精神與服務志趣。 | 4 關聯性稍強 |
| 3.特殊教育教學與評量技能。 | 4 關聯性稍強 |
| 4.特殊教育研究基本能力。 | 4 關聯性稍強 |
| 5.團隊合作與領導能力。 | 3 關聯性中等 |
| ◎教師專業素養指標 |
| 1.了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。 | 關聯性最強 |
| 2.敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。 | 關聯性中等 |
| 3.了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。 | 關聯性中等 |
| 4.了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 | 關聯性最強 |
| 5.了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。 | 關聯性最強 |
| 6.了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。 | 關聯性最強 |
| 7.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。 | 關聯性稍強 |
| 8.依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。 | 關聯性中等 |
| 9.具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。 | 關聯性稍弱 |
| 10.掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。 | 關聯性中等 |
| 11.應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。 | 關聯性稍強 |
| 12.根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。 | 關聯性稍強 |
| 13.應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。 | 關聯性最強 |
| 14.應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。 | 關聯性最強 |
| 15.思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。 | 關聯性最強 |
| 16.透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。 | 關聯性最強 |
| 17.透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。 | 關聯性稍強 |
◎本學科內容概述：
本課程之目標為協助學生認識教育心理學之基本概念、教育心理學各學派理論，探討不同時期的身心發展特質，發展蒐集整理分析資料的能力，希望透過認識教學與學習相關理論，使學生熟悉教學與學習實物，並進而期望啟發研究教育心理學的興趣。
本課程採用之教材為張春興著，教育心理學：三化取向的理論與實踐一書，為許多大專院校所普遍選用，內容理論與實務並重。上課方式除了基本課堂講解之外，在期中有一個報告，讓學生們擴大學習的範圍，自我研讀課本內容，且能上台報告研讀之心得，方式為分組進行，有助於團隊合作之能力訓練。課程中亦有一個個人閱讀教育心理學期刊作業，讓學生自己找尋一篇教育心理學相關的期刊論文，並撰寫心得及在課堂中上台報告，此有助於學生注意並應用教育心理學新知的良好習慣，並啟發學生探究教育心理學的興趣。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.教育心理學概論簡介與研究方法。
2.學前兒童、兒童期、青少年期的身體發展與教育。
3.皮亞傑、維果斯基的認知發展論。
4.艾瑞克森的心理社會期發展論、柯爾柏格的道德發展論。
5.行為取向學習論。
6.認知取向學習論、訊息處理論、認知與記憶。
7.人本主義心理學的學習理論。
8.學習動機與學習行為。
9.個別差異與因材施教。 |
◎本學科學習目標：
（一）使同學能正確認識教育及教學所必需之心理學相關知識與理論。
（二）使同學能有效將所學心理學原理原則應用於實際教育及教學情境中(含班級經營、學生輔導諮商、學生問題處理等)。
（三）使同學具有將心理學上各種不同理論與概念加以綜合以適於教育及教學需要的能力(含班級經營、學生輔導諮商、學生問題處理等)。
（四）培養同學對教育工作的熱誠，並提高同學將所學教育知能與教育教學實務合一的程度(含班級經營、學生輔導諮商、學生問題處理等)。 |
| ◎教學進度：(*表業師協同教學) |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
| 課程介紹 | 教學大綱 | 講授、討論。 |
02
| 教育心理學性質 | 教育心理學性質(含教育心理學概論簡介與研究方法等),主要讀本1.ch1 | 講授、討論。 |
03
| 人類發展與教育 | 人類發展與教育(含學前兒童、兒童期、青少年期的身體發展與教育。皮亞傑、布魯納、維果斯基的認知發展論。艾瑞克森的心理社會期發展論、柯爾柏格的道德發展論等),主要讀本1.ch2 | 講授、討論。 |
04
| 智能差異與教育 | 智能差異與教育(含個別差異與因材施教等),主要讀本1.ch3 | 講授、討論。 |
05
| 人格差異、文化差異與教育 | 人格差異、文化差異與教育(含個別差異與因材施教等),主要讀本1.ch4 | 講授、討論。 |
06
| 行為心理學學習理論與應用 | 行為心理學學習理論與應用(含行為取向學習論等),主要讀本1.ch5 | 講授、討論。 |
07
| 校外研習活動 | 自由閱讀 | 講授、討論。 |
08
| 認知心理學學習理論與應用 | 認知心理學學習理論與應用(含認知取向學習論、訊息處理論、認知與記憶等),主要讀本1. ch6 | 講授、討論。 |
09
| 人本心理學學習理論與應用 | 人本心理學學習理論與應用(含人本主義心理學的學習理論等),主要讀本1. ch7 | 講授、討論、紙筆評量。 |
10
| 動機與教學 | 動機與教學(含學習動機與學習行為等),主要讀本1.ch8 | 講授、討論。 |
*11
| 學習動機與教學情境 | 學習動機與教學情境(含學習動機與學習行為等),主要讀本1.ch9 | 講授、討論。 |
12
| 教室管理與師生溝通 | 教室管理與師生溝通(含班級經營、學生輔導諮商、學生問題處理等),主要讀本1.ch10 | 講授、討論。 |
13
| 教學計劃 | 教學計劃,主要讀本1.ch11 | 講授、討論。 |
14
| 各類教學策略 | 各類教學策略,主要讀本1.ch12 | 講授、討論。 |
15
| 有效能教學 | 有效能教學,主要讀本1.ch13 | 講授、討論。 |
16
| 標準化測驗 | 標準化測驗,主要讀本1.ch14 | 講授、討論。 |
17
| 教學評量：學生成績評鑑 | 教學評量：學生成績評鑑,主要讀本1.ch15 | 講授、討論。 |
18
| 期末專題實作分享 | 實作評量，請自行準備 | 作業/習題演練、操作/實作、口頭報告、討論、實作評量。 |
◎課程要求：
請事先預習、準時上課、注意手機使用禮節、事後複習、輪值同學視聽媒體借用及歸還。
※依教務處規定，為落實校園智慧財產權保護，請同學遵守智慧財產權觀念並不得非法影印。 |
◎成績考核
書面報告35% : 實作評量
口頭報告35% : 實作評量
出席狀況、課堂聽講，以及上課參與討論發言、讀書報告。 30%
|
◎參考書目與學習資源
(一)主要讀本
1.葉重新（民100）。教育心理學。台北：心理出版社股份出版公司。
*朱敬先（民100）。教育心理學－教學取向。台北：五南圖書出版公司。
(二)參考讀本
※中文部份
1.林生傳主編（民98）。教育心理學。台北：五南圖書出版公司。
2.溫世頌（民86）。教育心理學。台北：三民書局。
3.張春興（民96）。教育心理學－三化取向的理論與實踐。台北：東華書局。
4.朱敬先（民93）。教學心理學。台北：五南圖書出版公司。
5.張春興、林清山（民82）。教育心理學。台北：東華書局。
6.蔡樂生等（民65）。教育心理學。台北：中國行為科學社。
7.胡秉正（民68）。教育心理學。台北：三民書局。
8.師大教育研究所編著。教育心理學。
9.黃堅厚等（民62）。教育心理學。國中教師職前訓練班。
10.黃國彥、吳靜吉。大學教育心理學（上、下）。華視教學部。
11.王文科校閱，邵瑞珍，皮連生主編（民78）。教育心理學。台北：五南圖書出版公司。
12.李德高（民93）。教育心理學。台北：五南圖書出版公司。
13.中國教育學會主編（民75）。有效教學研究。台灣書店。
15張春興（民80）。現代心理學。台北市：東華書局。
16.歐用生校閱、盧雪梅編譯（民80）。教學理論－學習心理學取向。台北：心理出版社。
17.林清山譯─Richard E. Mayer原著（民93）。教育心理學－認知取向。台北：遠流。
18.黃國彥總校閱；葉玉珠、高源令、修慧蘭、曾慧敏、王珮玲、陳惠萍著（民99）。教育心理學。台北：心理出版社。
19.周甘逢、劉冠麟譯（民91）。教育心理學。台北：華騰文化。
20.陳李綢、郭妙雪（民91）。教育心理學。台北：五南圖書出版公司。
21.鄭麗玉（民95）。教育心理學精要。台北：考用出版社。
※外文部份
1.Borich, G. D., & Tombari, M. L., (1997). Educational Psychology: A Contemporary Approach (2nd ed.). N.Y.: Addison-Wesley Educational Publishers Inc..
2.Dembo, M. H. (1991) . Applying Educational Psychology in the Classroom (4th ed.). N.Y.: Longman Publishing Group.
3.Eggen, P. D., Kauchak, D. P., & Garry, S. (2004). Educational psychology: windows on classrooms(6th ed). Upper Saddle River, N.J.:Merrill/Prentice Hall.
4.Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Littlefield, J., & Travers, J. F., (1996) . Educational Psychology: Effective Teaching; Effective Learning (2nd ed.). Madison; Brown & Benchmark Publishers.
5.Good, T. L., & Brophy, J. E. (1990). Educational Psychdogy-A Realistic Approach. White Plans, N.Y.: Longman.
6.Lefrancois, G. R. (1994). Psychology for Teaching (8th ed.). Belmont, California: Wadsworth Publishing Co.
7.Mayer, R. E. (1992). Thinking, Problem Solving, Cognition (2nd ed.). N.Y.: W.H. Freeman and Company.
8.Mayer, R. E. (1987). Educational Psychology-A Cognitive Approach. Boston: Little, Brown and Company.
9.Ormrod, J. E. (2003). Educational psychology : developing learners (4th ed). Upper Saddle River, N.J.: Merrill/Prentice Hall.
10.O'Donnell, A. M., Reeve, J., & Smith, J. K. (2007). Educational psychology: reflection for action. Hoboken, NJ : J. Wiley.
11.Slavin, R. E. (2006). Educational psychology: theory and practice (8th ed). Boston: Pearson/Allyn & Bacon.
12.Woolfolk, A. E. (1995). Educational Psyochology (6th ed.). Boston: Allyn & Bacon. |
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