◎系所教育目標：
教育學系數理教育碩士班一方面顧及師資培育的永續發展，另一方面也因應教育人力資源的變化，除了延續「數理教育研究人才」的培育、促進「中、小學數理師資與視導人才」的發展，全力提升數理在職或職前教師的專業知能外，本班也鼓勵學生開拓和從事「非制式數理教育」的相關行業，促進學生投入數理教科書編輯、教具與軟體的製作與研發、博物館教育、及數理補習教育等，以促進良好的數理教學與學習。因此訂定本班下列三項教育目標：
1.培育數理教育研究人才
2.培育中、小學數理師資與數理教育視導人才
3.培育非制式數理教育人才 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.數理教育之專業能力 | 5 關聯性最強 |
| 2.問題解決與創新能力 | 3 關聯性中等 |
| 3.溝通、協調與領導能力 | 1 關聯性最弱 |
◎本學科內容概述：
學習者藉此課程了解科學概念之相關理論，並應用於教學。 |
◎本學科教學內容大綱：
1.科學學習觀
2.認知研究取向的啟示
3.有意義的學習
4.概念圖與V圖
5.概念構圖的評量
6.概念研究的探討
7.概念改變的理論
8.知識表徵
9.多元觀點的概念改變
10.概念改變教學設計 |
◎本學科學習目標：
1.知道科學概念改變相關理論。
2.知道學生常見的科學另有概念。
3.知道促進學生發生科學概念改變的教學策略。
4.能設計促進學生發生概念改變的教學活動。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/13 | 課程介紹 | 簡介教學目標與教學內容 | 講授。 |
02
09/20 | 科學概念發展 | 科學學習理論 | 口頭報告、講授、討論。 |
03
09/27 | 科學概念發展 | 中小學生科學概念研究 | 口頭報告、講授、討論。 |
04
10/04 | 科學概念發展 | 中小學生科學概念研究 | 口頭報告、講授、討論。 |
05
10/11 | 科學概念發展 | 科學概念診斷 | 操作/實作、口頭報告、講授。 |
06
10/18 | 科學概念改變 | 科學概念改變理論-Epistemic categories | 口頭報告、講授、討論。 |
07
10/25 | 科學概念改變 | 科學概念改變理論-Ontological categories | 口頭報告、講授、討論。 |
08
11/01 | 科學概念改變 | 科學概念改變理論-motivational beliefs | 口頭報告、講授、討論。 |
09
11/08 | 期中考 | 評量 | 期中考。 |
10
11/15 | 科學概念改變教學 | 科學概念改變教學策略 | 口頭報告、講授、討論。 |
11
11/22 | 科學概念改變教學 | 科學概念改變教學策略 | 口頭報告、講授、討論。 |
12
11/29 | 科學概念改變教學 | 科學概念改變教學實徵研究 | 口頭報告、講授、討論。 |
13
12/06 | 教學設計-實作 | 科學概念改變教學活動設計 | 操作/實作、講授、討論。 |
14
12/13 | 教學設計-實作 | 科學概念改變教學活動設計 | 操作/實作、講授、討論。 |
15
12/20 | 教學設計-實作 | 科學概念改變教學活動設計 | 操作/實作、講授、討論。 |
16
12/27 | 教學設計-分享 | 分享科學概念改變教學活動 | 口頭報告、講授、討論。 |
17
01/03 | 教學設計-回饋與省思 | 修改與精煉科學概念改變教學活動 | 操作/實作、講授、討論。 |
18
01/10 | 期末考 | 評量 | 期末考。 |
◎課程要求：
達成學習目標 |
◎成績考核
課堂參與討論20%
書面報告40%
口頭報告40%
|
◎參考書目與學習資源
自編教材
Children’s ideas in science.
New perspectives on conceptual change
How students learn
Stepans, J. Targeting students’ science misconceptions: Physical science concepts using the conceptual change model.
Duit, R. & Treagust, D. F. (2003). Conceptual change: A powerful framework for improving science teaching and learning. International Journal of Science Education, 25(6), 671-688. |
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