◎系所教育目標：
1.具備廣博與專精之教育學術知識。
2.深化獨立與純熟之教育研究素養。
3.發展省思與批判之教育研究精神。
4.統整理論與實務之教育實踐能力。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.「本土化」思維與「全球化」視野之知能與涵養。 | 3 關聯性中等 |
| 2.卓越的教育專業研究知能與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 3.卓越的「教育理論」與其應用之專業能力與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 4.卓越的「課程與教學」理論和實務之專業能力與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 5.從事高階「教育行政與文教事業」工作之專業能力與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 6.反省、敬業、溝通、領導與團隊合作之能力與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 7.合理性邏輯思考、尊重多元文化和人道關懷之能力與涵養。 | 5 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
1.認識教育政治學的發展趨勢
2.瞭解教育、政治之與社會的脈動關係
3.掌握教育制度在社會變遷下所扮演的角色
4.運用教育政治學的方法思考教育政策與體制的問題 |
◎本學科教學內容大綱：
1.教育政治學的定義
2.教育政治學的思想與理論
3.教育政治學的發展
4.教育與政治社會化
5.意識型態與教育
6.利益團體、政黨與教育
7.微觀教育政治學
8.教育議題的政治分析 |
◎本學科學習目標：
（一） 認識教育政治學的發展趨勢
（二） 瞭解教育、政治之與社會的脈動關係
（三） 掌握教育制度在社會變遷下所扮演的角色
（四） 運用教育政治學的方法思考教育政策與體制的問題 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/15 | 課程簡介 | 教學大綱介紹 | 講授。 |
02
02/22 | 教育政治學的定義(一） | ☆教育政治學的綜觀概覽
-教育政治學的起源與發展 | 講授。 |
03
03/01 | 教育政治學的定義（二） | -教育政治學的意義與範圍
-教育政治學的研究方法 | 講授、討論。 |
04
03/08 | 教育政治學的思想與理論 | ☆教育政治學的思想與理論
-古典與當代教育政治學思想 | 講授、討論。 |
05
03/15 | 教育政治學的發展 | ☆教育政治學的發展
-教育政治學發展的發展、困境 | 講授、討論。 |
06
03/22 | 教育與政治社會化（一） | ☆教育與政治社會化
-政治社會化的意義與過程
-政治社會化的無形手 | 講授、討論。 |
07
03/29 | 教育與政治社會化（二） | ☆學校政治社會化的觀點分析
-政策如何融入學校領導 | 講授、討論。 |
08
04/05 | 放假日 | 放假日 | 講授、討論。 |
09
04/12 | 期中考週 | 期中考週 | 作業/習題演練。 |
10
04/19 | 意識型態與教育 | ☆意識型態與教育
-意識型態如何展現在課程與教育政策中 | 講授、討論。 |
11
04/26 | 利益團體、政黨與教育 | ☆教育與利益團體、政黨
-教育界的利益衝突與政治立場的相異 | 講授、討論。 |
12
05/03 | 微觀教育政治學（一） | ☆微觀教育政治學的範圍
-學校行政體系的微觀政治
-學校與校區的微觀政治 | 講授、討論。 |
13
05/10 | 微觀教育政治學（二） | ☆教育政策與教育法制
-教育政策的內涵與法規
-教育政策的制訂、實施 | 講授、討論。 |
14
05/17 | 教育議題的政治分析（一） | ☆教育與學校行政
-學校特色營造、學校教師會與家長會組織、教師專業發展 | 講授、討論。 |
15
05/24 | 教育議題的政治分析（二） | ☆教育政策制定、教育政策
-弱勢族群政策、十二年國教、入學考試政策、 108新課綱 | 講授、討論。 |
16
05/31 | 期末報告 | 期末報告 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
17
06/07 | 期末報告 | 期末報告 | 作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。 |
18
06/14 | 期末總檢討 | 總檢討 | 討論。 |
◎課程要求：
無 |
◎成績考核
課堂參與討論20% : 時事討論（案例討論）
期中考30% : 文獻閱讀心得
期末考50% : 繳交報告
|
◎參考書目與學習資源
方永泉譯、Freire,P著（2003）。受壓迫者教育學。高雄：巨流。
王麗雲（2002）。中文拼音政策的爭議與課程政治面向的反省。教育研究集刊，48(1)，95-131。
王麗雲、賴彥全（2018）。教育政治歧見之處理：由A. Gutmann民主教育觀點反思高中課綱微調爭議與出路。教育研究集刊，64(3)，1-40。
王鐵生譯、威爾森著（1993）。利益團體。台北：五南。
成有信等著（1992），教育政治學（頁264-288）。江蘇教育出版社。
林天祐總校閱（2004）。教育政治學。台北：心理出版社。
林明地（2007）。學校與社區關係。台北：五南。
范兆寅（2015）。國民小學校長政治領導行為之研究－以桃竹苗四縣市為例。新竹教育大學教育學報，32(1)，1-34。
范熾文（2008）。教育行政研究：批判取向。台北：五南。
國立編譯館主譯、鍾宜興譯、Popkewitz,T,S.著（2010）。心靈探索：學校教育政治學與教師的建構。國立編譯館與巨流圖書股份有限公司合作翻譯發行、巨流圖書公司印行。
陳幸仁（2007）。微觀政治：一個學校行政的新興研究領域。教育行政與評鑑學刊，3，67-86。
陳幸仁（2016）。國小校長推動特色學校之歷程：微觀政治領導矩陣之探究。教育學報，44(1)，79-102。
黃宗顯（2008）。教育行政對話研究－組織中影響力行為的微觀探討。台北：五南。
蔡元隆、朱啟華、陳佳慧、黃雅芳、余錦芬（2022）。服從軀殼下的反叛靈魂：日治時期國民學校臺籍教師「隱性抗議」的概念分析與實例說明。臺灣教育研究期刊，3(5)，323-338。
蔡元隆、陳佳慧（2022）。「隱性」遊走、教學「抗議」：日治時期國民學校台籍教師的意識覺醒與教學實踐。樹德科技大學學報，24(2)，181-196。
蔡元隆、陳佳慧（付梓中）。日治時期嘉義中學校與嘉義高等女學校校歌、校徽的符號意象及其教育意涵之分析。新生學報，24。
蔡璧煌（2008）。教育政治學。台北：五南。
謝文全（2011）。教育行政學：理論與案例。台北：五南。 |
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