◎系所教育目標：
＊課程與教學組
1.具備課程與教學實務研究學識。
2.獲得課程與教學實務研究能力。
3.應用課程與教學實務研究成果。
4.涵泳課程與教學實務研究志趣。
5.陶冶課程與教學議題批判素養。
＊學校行政組
1.具備學校行政實務研究學識。
2.獲得學校行政實務研究能力。
3.應用學校行政實務研究成果。
4.涵泳學校行政實務研究志趣。
5.陶冶學校行政議題批判素養。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.「本土化」思維與「全球化」視野之知能與涵養。（課程與教學組、學校行政組） | 4 關聯性稍強 |
| 2.「課程與教學」和「學校行政」研究能力與涵養。（課程與教學組、學校行政組） | 4 關聯性稍強 |
| 3.「課程與教學」理論和實務之能力與涵養。（課程與教學組） | 4 關聯性稍強 |
| 4.從事「學校行政」工作之專業能力與涵養。（學校行政組） | 4 關聯性稍強 |
| 5.反省、敬業、溝通、領導與團隊合作之能力與涵養。（課程與教學組、學校行政組） | 5 關聯性最強 |
| 6.合理性邏輯思考、尊重多元文化和人道關懷之能力與涵養。（課程與教學組、學校行政組） | 5 關聯性最強 |
◎本學科內容概述：
(預備課程) |
◎本學科教學內容大綱：
(預備課程) |
◎本學科學習目標：
1. 本課程以人權教育素養為核心，研讀重要教育名著典籍、文學名著與非書影音資料。
2. 幫助學生掌握教育文學名著典籍與非書資料精華。
3. 幫助學生從研讀教育文學名著典籍與非書資料中增進教育哲學理念。
4. 幫助學生從研讀教育文學名著典籍與非書資料中增進教育實踐專業知能。
5. 幫助學生進行教育文學名著書籍與非書資料閱讀、分析與探討。
6. 培養人權素養與人權教育之課程設計與教學素養。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/16 | 導論 | 課程說明 | 口頭報告、講授、討論。 |
02
02/23 | 導論 | 課程說明 | 口頭報告、講授、討論。 |
03
03/02 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
04
03/09 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
05
03/16 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
06
03/23 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
07
03/30 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 講授、討論。 |
08
04/06 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
09
04/13 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
10
04/20 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
11
04/27 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
12
05/04 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
13
05/11 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
14
05/18 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
15
05/25 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
16
06/01 | 人權教育議題 | 人權議題研討、名著研讀或非書影音資料欣賞分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
17
06/08 | 期末報告 | 教案設計報告 | 口頭報告、講授、討論。 |
18
06/15 | 期末報告 | 教案設計報告 | 口頭報告、講授、討論。 |
◎課程要求：
1. 請準時上課，勿遲到早退，請假請務必事先請假。
2. 上課請勿在非課程要求時使用手機、筆電或平板電腦等3C產品。
3. 名著閱讀報告與教案設計必須進行口頭與書面報告，請於報告時繳交完整書面報告並準備投影片。
4. 請準時繳交書面作業並上傳檔案至教學平台。 |
◎成績考核
課堂參與討論30%
期中考30% : 人權議題名著、小說或影片或人權景點走讀設計報告
期末考40% : 期末教案設計報告
補充說明：1.上課討論狀況與出缺席狀況（30%）
2.人權議題與相關典籍(小說或影片)報告或人權景點走讀設計（30%）
3.教案設計﹕自選一重要人權概念編製可應用於中小學教學之一單元之完整教案設計（40%）
4.本課堂將邀請一位校外講者進行相關主題演講 |
◎參考書目與學習資源
教育部（2021）。人權素養專刊。
The Human Rights Education Handbook, (TB4) http://hrlibrary.umn.edu/edumat/pdf/hreh.pdf http://hrlibrary.umn.edu/edumat/hreduseries/hrhandbook/toc.html
安妮法蘭克。安妮的日記。
Renia Spiegel: Renia’s Diary: A Holocaust Journal
喬治歐威爾。一九八四。
柯旗化、台灣監獄島﹕柯旗化回憶錄。
柏楊。柏楊回憶錄。
https://gender.cloud.ncnu.edu.tw/human_right/humanright_ebook6/files/extfile/DownloadURL.pdf
塵封 http://humanrights.tngs.tn.edu.tw/images/icagenda/files/%E3%80%90%E5%A1%B5%E5%B0%81%E3%80%91%E6%94%9D%E5%BD%B1%E9%9B%86.pdf
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要。教育部，取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/87/pta_18543_581357_62438.pdf
簡成熙（2004）。「缺德」的道德教育如何實施？。教育研究月刊，121，頁 94-104。
雷敦龢（2013）。導讀。Hannah Arendt（著）。平凡的邪惡：艾希曼耶路撒冷大審紀實（頁3-6）。台北：玉山社。
Arendt, A.（2013）施奕如（譯）。平凡的邪惡：艾希曼耶路撒冷大審紀實。台北：玉山社。
Haney, C. Banks, C. & Zimbardo, P. (1973). Interpersonal dynamics in a simulated prison. International journal of criminology and penology, 1, 69-97.
Haney, C. & Zimbardo, P. (1998). The past and future of U. S. prison policy: Twenty-five years after the Stanford Prison Experiment. American Psychologist, 53(7), 709-727.
Kant, I., (1997). Groundwork of the Metaphysics of Morals, translated by M. Gregor, Cambridge: Cambridge University Press.
Milgram, S. (1973). The perils of obedience. Harper’s, 247, 62-77.
Milgram, S. (1974). Obedience to authority: An experimental view. New York: Harper & Row.
Milgram Experiment (2020). Wikipedia. Retrieved July 21, 2020 from https://en.wikipedia.org/wiki/Milgram_experiment
Stanford Prison Experiment (2020). Wikipedia. Retrieved 22 July, 2020 from https://en.wikipedia.org/wiki/Stanford_prison_experiment
Stangneth, B.（2011）周全（譯）。耶路撒冷之前的艾希曼 平庸面具下的大屠殺劊子手。北京日報出版社。 |
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