◎系所教育目標：
1.具備廣博與專精之教育學術知識。
2.深化獨立與純熟之教育研究素養。
3.發展省思與批判之教育研究精神。
4.統整理論與實務之教育實踐能力。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.「本土化」思維與「全球化」視野之知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 2.卓越的教育專業研究知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 3.卓越的「教育理論」與其應用之專業能力與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 4.卓越的「課程與教學」理論和實務之專業能力與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 5.從事高階「教育行政與文教事業」工作之專業能力與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 6.反省、敬業、溝通、領導與團隊合作之能力與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
| 7.合理性邏輯思考、尊重多元文化和人道關懷之能力與涵養。 | 4 關聯性稍強 |
◎本學科內容概述：
各國教育制度的簡介與說明
各國教育制度與政策
戰後台灣的教育改革
我國九年一貫課程改革
我國十二年國民基本教育
國際教育與國際理解教育
戰後日本教育改革的現況與課題
2017年版日本學習指導要領的說明
最近日本教育改革的新課題
我國與日本教育改革的差異
美國之教育改革
美國之課程改革
英國之教育改革
英國之課程改革
英美之教育改革的比較與分析 |
◎本學科教學內容大綱：
1. 分析相關的文獻，了解課程決策的概念、要素、過程以及方法。
2. 熟悉並比較世界各國與我國的課程決策的模式以及今後的研究課題。
3. 培養課程研究的興趣，擴大自己的教育觀。 |
◎本學科學習目標：
1. 分析相關的文獻，了解課程決策的概念、要素、過程以及方法。
2. 熟悉並比較世界各國與我國的課程決策的模式以及今後的研究課題。
3. 培養課程研究的興趣，擴大自己的教育觀。 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
02/25 | 課程內容的介紹與上課方式的說明 | 課程內容的介紹與上課方式的說明 | 講授、討論。 |
02
03/04 | 各國教育制度的簡介與說明 | 概述各國教育制度的現況課程決策 | 講授、討論。 |
03
03/11 | 各國教育制度與政策 | 說明台灣、日本、美國和英國的教育政策與制度 | 講授、討論。 |
04
03/18 | 戰後台灣的教育改革 | 介紹戰後台灣各時期的教育改革與課題 | 口頭報告、講授、討論。 |
05
03/25 | 我國九年一貫課程改革 | 考察分析並整理我國1998年的九年一貫課程改革的結果 | 口頭報告、講授、討論。 |
06
04/01 | 我國十二年國民基本教育 | 依照研究文獻，分析討論我國十二年國民教育改革的理念與課題 | 口頭報告、講授、討論。 |
07
04/08 | 國際教育與國際理解教育 | 釐清國際教育與國際理解教育的差異、我國的現況與課題 | 口頭報告、討論。 |
08
04/15 | 戰後日本教育改革的現況與課題 | 以日本每十年一次的課程改革，說明戰後日本教育改革的狀況與遇到的課題 | 口頭報告、討論。 |
09
04/22 | 期中考 | 期中考 | 期中考。 |
10
04/29 | 2017年版日本學習指導要領的說明 | 考察、分析並整理出2017年公布之國中小學習指導要領的理念、目的、課程規劃與實施要點 | 口頭報告、討論。 |
11
05/06 | 最近日本教育改革的新課題 | 利用文獻來探討日本教育改革最新的議題 | 口頭報告、討論。 |
12
05/13 | 我國與日本教育改革的差異 | 探討並分析戰後我國和日本教育改革的共同點和差異點 | 口頭報告、講授、討論。 |
13
05/20 | 美國之教育改革 | 美國之教育改革的特色與課題 | 口頭報告、講授、討論。 |
14
05/27 | 美國之課程改革 | 美國之課程改革的特色與課題 | 口頭報告、講授、討論。 |
15
06/03 | 英國之教育改革 | 英國之教育改革的特色與課題 | 口頭報告、講授、討論。 |
16
06/10 | 英國之課程改革 | 英國之課程改革的特色與課題 | 口頭報告、講授、討論。 |
17
06/17 | 英美之教育改革的比較與分析 | 英美之教育改革的比較與分析 | 口頭報告、講授、討論。 |
18
06/24 | 期末考 | 期末考 | 期末考。 |
◎課程要求：
根據最新課程決策相關資訊或論文，進行口頭發表與報告。 |
◎成績考核
課堂參與討論34% : 課堂發言次數與積極性
期中考33%
期末考33%
|
◎參考書目與學習資源
方德隆著（2001）。課程理論與實務。高雄：麗文文化公司。
李子建、黃顯華著（1996）。課程：範式、取向和設計。台北：五南圖書出版社。
黃政傑著（1992）。課程改革。台北：漢文書店。
鍾啟泉著（1991）。現代課程論。台北：五南圖書出版社。
羅厚輝著（2002）。課程發展的理論基礎。台北：學富文化出版社。
游家政著（2002）。課程革新。台北：師大書苑。
張佳琳（2004）。課程管理－理論與實務。台北：五南圖書出版社。
蔡清田(2003)。課程政策決定-以國家教育改革法案為依據的課程決策。台北：五南圖書出版社。
蔡清田等合著(2007)。學校本位課程發展的新猷與教務課程領導。台北：五南圖書出版社。
歐用生等譯（2005）。學校課程的決定－1994年美國視導與課程發展學會年鑑。台北：心理出版社
簡良平（2003）。學校課程決定－理論與實務。台北:師苑教育叢書。
Oliva, P. F. (1997). Developing Curriculum. 4th . New York: Harper Collins.
Ornstein, A.C. & Behar, L.S.(1995) Contemporary Issues in Curriculum. Allyn and Bacon.
Saylor, J.G. & Alexander, W.M. (1974) Planning Curriculum for Schools. Holt, Rinehart and Winston.
Saylor, J.G., Alexander, W.M. & Lewis, A.J. (1981) Curriculum Planning for Better Teaching and Learning.4th. Holt, Rinehart and Winston.
Skillbeck, M. (1984). School-Based Curriculum Development. London: Harper ＆Row, Publishers.
浅沼茂（1995）『ポストモダンとカリキュラム』、C.S.L.学習評価研究所
安彦忠彦（1999）『新版カリキュラム研究入門』、勁草書房
グループ・ディダクティカ（2000）『学びのためのカリキュラム論』、勁草書房
勝野正章訳・デニス・ロートン著（1998）『教育課程改革と教師の専門職性』、学文社
佐藤学（1996）『カリキュラムの批判』、世織書房
柴田義松（1999）『教育課程』、有斐閣コンパクト
田中統治（1996）『カリキュラムの社会学的研究』、東洋館出版社
日本カリキュラム学会（2001）『現代カリキュラム辞典』、ぎょうせい
山口満（2001）『現代カリキュラム研究』、学文社 |
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