◎系所教育目標：
1.具備廣博與專精之教育學術知識。
2.深化獨立與純熟之教育研究素養。
3.發展省思與批判之教育研究精神。
4.統整理論與實務之教育實踐能力。 |
| ◎核心能力 | 關聯性 |
| 1.「本土化」思維與「全球化」視野之知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 2.卓越的教育專業研究知能與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 3.卓越的「教育理論」與其應用之專業能力與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 4.卓越的「課程與教學」理論和實務之專業能力與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 5.從事高階「教育行政與文教事業」工作之專業能力與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 6.反省、敬業、溝通、領導與團隊合作之能力與涵養。 | 5 關聯性最強 |
| 7.合理性邏輯思考、尊重多元文化和人道關懷之能力與涵養。 | 5 關聯性最強 |
◎本學科學習目標：
一、分析與探討學校創新經營的研究任務、範圍與方法
二、分析探討學校創新經營的理論基礎、主軸脈絡和架構
三、批判與比較學校創新經營的可行模式
四、孕育學生具有學校創新經營的涵養與廣闊視野 |
| ◎教學進度： |
| 週次 | 主題 | 教學內容 | 教學方法 |
01
09/20 | 緒論:課程架構與教學模式 | 學校創新經營的研究任務、範圍與方法/主題、教材、教學模式與評量 | 問題教學法、講授、討論。 |
02
09/27 | 學校經營面面觀，創新泉源何處來? | 學校創新經營之探討脈絡
一、學校為何存在?教育哲史觀與社會文化傳遞論
二、創新的意涵 / 心理學觀點
三、經營的理論面與實務面/管理學、行政學與組織心理學 | 問題教學法、口頭報告、討論。 |
03
10/04 | 學校創新經營的哲學觀: --:
價值論與知識論/觀念分析學派/後現代主義/反學校教育運動 | 價值論/知識論:學校教育價值之核心與主體；
觀念分析學派:英國教育哲學家 R. S. Peters 《倫理學與教育》教育規準；
後現代主義:排斥「整體」的觀念，強調異質性、特殊性和唯一性；
反學校教育:伊利希(Ivan Illich, 1926~)〔非學校化社會〕）(Deschooling Society)-1971Deschooling Movement | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
04
10/11 | 學校創新經營的理論基礎--社會學或教育社會學觀點:
結構功能論/和諧理論（Theory of Harmony）、衝突論與解釋論 | 結構功能論(Structural functionalism)/和諧理論（Theory of Harmony）:通常被簡稱為功能主義（Functionalism）、功能學派美國社會學家塔爾科特·帕森斯（Talcott Parsons）整合這些功能主義的觀點，奠定了曾經盛極一時的結構功能論典範--任何一種文化現象，不論是抽象的社會現象，如社會制度、風俗習慣、思想道德等；還是具體的物質現象，如手杖、工具器皿等都滿足人類實際生活需要的作用。即具有一定的功能。它們中的每一個與其它現象互相關聯、互相作用，都是整體中不可分割的一部分。。 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
05
10/18 | 學校創新經營的理論基礎--社會學或教育社會學觀點:
結構功能論、衝突論與解釋論 | 衝突理論為鉅觀教育社會學重要派別之一，雖亦以鉅觀層次的分析觀點，來探討教育制度和社會結構之關聯，但持此派論點者重視社會中各部分的獨立性，視社會為各種團體為己身利益或權力而不斷競爭的場所。衝突理論在教育方面的研究大致上可分為兩大派別：一派深受馬克斯(Karl Marx)的影響，另一派則源自韋伯(Max Weber)的學說。馬克斯與韋伯雖均認定社會變遷是由於權力不斷鬥爭的結果，但兩者之觀點仍有相當大的差異。持馬克斯衝突觀點之學者強調技術及擁有生產工具的方式，是決定人們的生存條件及造成社會衝突的根源，並相信未來的人類社會終將進化到不再有衝突的境界。韋伯論的支持者則反對以經濟特性為決定社會結構及人類生活機會的唯一條件，強調宗教、教育、政治黨派等，都是獲取權力的資源；同時此派學者不贊同馬克斯學派所主張的社會終將進化至無衝突的社會的說法，認為衝突是社會生活中不可避免的永久現象。他們反對帶有價值判斷的論調，主張建立客觀的社會科學理論來研究社會。現象學胡賽爾（E. Husserl）符號互動論 米得（G. H. Mead）柯來（Cooley）研究人與人之間的互動性質與過程 知識社會學楊格（Young）-關注教育的內容，教育內容的選擇、確定與組織，乃是教育知識的階層化過程，學校教育過程則是教育知識的分配過程。
博恩斯坦（Bernstein）不同階級的子女語言有異質性，影響教育可能性。 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
06
10/25 | 學校創新經營的組織心理學觀點: 人性哲學觀、XYZ理論、動機與人格
和態度及社會行為 | 個人特質與行為發展（行為之相同性與歧異性）
知覺與社會知覺對人認知與自我認知--(刻板印象、意識形態)工作態度、信念、意見與態度改變
甄選晉用、生涯規劃、激勵、挫折、怠工、倦怠和離職）
工作投入、認同與價值觀 | 問題教學法、口頭報告、講授、討論。 |
07
11/01 | 學校創新經營的組織心理學觀點: 組織與團體/溝通與領導 | 組織與團體//組織內團體的特質（The Nature of Organizational Groups）/ 溝通理論與領導理論/壓力、凝聚力、從眾與反從眾、社會助長與閒散和士氣/ 人際關係的建立與維持 | 問題教學法、口頭報告、討論。 |
08
11/08 | 學校創新經營的組織心理學觀點:
組織結構與組織環境、文化與經營 | 動力開放系統與複雜開放系統
文化:/學校文化與經營 | 問題教學法、口頭報告、討論。 |
09
11/15 | 學校創新經營的組織心理學觀點:
改革與創新 | 改革與創新創意/
創意領導與創新經營
藍海策略與永續經營--永續的泉源 | 問題教學法、口頭報告、討論。 |
10
11/22 | 第一階段總結與心得分享 | 第一次分享個人心得 | 問題教學法、口頭報告、討論、書面報告。 |
11
11/29 | 學校創新經營--學校經營整合模式 | 學校經營整體層面:校長領導/行政運作/課程教學/環境設施/
外在資源/文化與士氣/創新與特色 | 校外見習/實習、問題教學法、口頭報告、討論。 |
12
12/06 | 學校創新經營--經營績效整合模式 | 學校經營績效考評方向:
CIPP評鑑模式/史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)建構:
背景評鑑（context evaluation)--環境評鑑或是需要評估.確認受評鑑對象的優缺點對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境/包含政策背景、環境背景及需求背
輸入評鑑（input evaluation）:為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合/包含：工作計畫、設備、經費、人員資源
過程評鑑（process evaluation）:對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源
成果評鑑（product evaluation）:確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。 | 問題教學法、口頭報告、討論。 |
13
12/13 | 學校創新經營--建構學習型組織
運作模式 | 組織學習/
1970年代早期，Argyris與Schon提出了組織學習這樣的創新概念，將組織視為一個獨立的整體，主張不只是個人才能學習，組織也會學習//1990年Peter Senge的「第五項修練」（The Fifth Discipline）2000年出版的「學習學校」（School that Learn）:學習型組織的理論核心－五項修練"自我超越(Personal Mastery)改善心智模式(Improving Mental Models)建立共同願景(Building Shared Vision)團隊學習(Team Learning)系統思考(System Thinking) | 問題教學法、口頭報告、討論。 |
14
12/20 | 華人社會文化下的學校創新經營 | 美國、日本與華人社會之經營哲學面面觀
華人社會的經營文化:
家長式領導--仁慈、威權與德行
差序領導--照顧溝通、提拔獎勵及寬容信任
權力距離(power distance)/圈子內與圈
子外/自己人與外人 | 校外見習/實習、討論。 |
15
12/27 | 學校創新經營範例個案參訪研討 | 參訪與座談 | 校外見習/實習、討論。 |
16
01/03 | 學校創新經營範例個案參訪研討 | 參訪與座談 | 口頭報告、討論、書面報告。 |
17
01/10 | 個別主題報告 | 口頭與書面資料分享 | 口頭報告、討論、書面報告。 |
18
01/17 | 個別主題報告 | 口頭與書面資料分享 | 口頭報告、討論、書面報告。 |
◎課程要求：
每週主題--課前:預覽指定文獻/草擬討論問題/
課中:分享心得/提供見解
學校創新經營個案參訪
期中與期末--書面報告 |
◎成績考核
課堂參與討論20%
書面報告40%
口頭報告20%
操作/實作10%
實習10%
|
◎參考書目與學習資源
1.李新鄉(2008)。組織心理學。台北市: 五南書局。
2.湯淑貞(1991)。管理心理學。台北：三民書局 。
3.李新鄉(2002)。學校經營--中小學文化整合觀點。載於楊國賜主編，新世紀的教育學概論(頁419-449) 。
4.King,N.& Anderson, N.(1995). Innovation and Change in Organizations. London: Routledge.
5.Schein, E. H. (1980). Organizational Psychology. Englewood Cliffs, N. J. : Prentice - Hall. |
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